對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)目的、價(jià)值、實(shí)施模式及運(yùn)行方式的思考

汪文華

（無為縣教師進(jìn)修學(xué)校，安徽無為238300）

近幾年，教育部的一些有關(guān)教師、校長培訓(xùn)的文件通知，以問題為導(dǎo)向，針對(duì)主要問題提出了改進(jìn)的策略。但是，媒體和教師校長們對(duì)教師培訓(xùn)仍然提出了許多批評(píng)意見和改進(jìn)建議。筆者以為，做高質(zhì)量的中小學(xué)教師培訓(xùn)，首先需要明晰培訓(xùn)的目的與價(jià)值，其次需要對(duì)當(dāng)下的培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。本文基于對(duì)美國教育家黃紹裘博士和安奈特·布魯肖博士所著的《如何培訓(xùn)高效能教師》（中國青年出版社，2014）的閱讀思考，重點(diǎn)討論中小學(xué)教師培訓(xùn)的目的、價(jià)值、實(shí)施模式與運(yùn)行方式等方面的有關(guān)問題。

一、教師培訓(xùn)工作為何重要

（一）入職準(zhǔn)備和專業(yè)支持是培訓(xùn)工作的主要目的

《如何培訓(xùn)高效能教師》的作者認(rèn)為，教師培訓(xùn)是有組織的培訓(xùn)項(xiàng)目，必須在開學(xué)之前就開始運(yùn)作，并持續(xù)兩年或者三年。教師培訓(xùn)有以下基本目的：一是提高課堂管理和有效教學(xué)技巧方面的培訓(xùn)；二是減少新入職教師適應(yīng)教學(xué)并成功向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)換的難度；三是最大限度地提高高效能教師的保留率。“準(zhǔn)備、支持和保留”是為什么要培訓(xùn)教師的答案。在我國，教師流失率高的現(xiàn)象還沒有普遍存在，但優(yōu)秀教師從鄉(xiāng)村向城鎮(zhèn)、從城鎮(zhèn)向城市、從中西部向東部流動(dòng)，卻是存在已久的，我們目前還不足以將“保留”教師作為教師培訓(xùn)的目的之一。然而，“準(zhǔn)備和支持”無疑是教師培訓(xùn)的主要目的。

首先，許多地方對(duì)新任教師培訓(xùn)嚴(yán)重不足。盡管教育部要求對(duì)所有新任教師進(jìn)行不少于120學(xué)時(shí)的崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，但真正有效實(shí)施新任教師崗前培訓(xùn)的并不多見?！霸谠S多情況下，大多數(shù)學(xué)校和學(xué)區(qū)對(duì)新招聘的教師奉行任其沉浮的態(tài)度”，我國的不少地方和學(xué)校也同樣如此。新任教師被派往鄉(xiāng)村，與其他教師擔(dān)任同樣的（甚至更為繁重和困難的）教育教學(xué)任務(wù)，缺乏組織關(guān)愛和專業(yè)幫助，這尤其要引起教育行政部門的重視。用“怕吃苦”“嫌工資低”等來責(zé)備新任教師，恐怕來得過于武斷。

其次，在“支持教師”方面做得也不夠。其一，《如何培訓(xùn)高效能教師》的作者認(rèn)為，“一個(gè)維持多年的教師培訓(xùn)項(xiàng)目必須有一個(gè)最重要的目的，那就是幫助教師成為成功的、高效的、專業(yè)的教育家，并將他們留在學(xué)?；蛘邔W(xué)區(qū)”。對(duì)教師的專業(yè)支持，不是臨時(shí)性的，而是持續(xù)性的“項(xiàng)目”，這是我們改進(jìn)當(dāng)下培訓(xùn)需要借鑒的。其二，我們要將“支持教師”的愿景定位在“教育家”，“關(guān)鍵是幫助教師獲得成功”。因而，教師培訓(xùn)是系統(tǒng)的，要“為教師提供信息、幫助、支持、反饋、訓(xùn)練、指引、教學(xué)典范等”。

可見，教師培訓(xùn)一定要從新任教師抓起、抓好，切不可重“勝任”輕“適應(yīng)”，重“尖子”輕“苗子”（經(jīng)費(fèi)和精力多花在骨干培訓(xùn)和高端培訓(xùn)上）。教師培訓(xùn)一定要成為教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目，持續(xù)、系統(tǒng)地去組織實(shí)施，而不能當(dāng)作“戲目”（你方唱罷我登場(chǎng)）。

（二）對(duì)未來投資是教師培訓(xùn)工作的核心價(jià)值

《如何培訓(xùn)高效能教師》的作者認(rèn)為，“當(dāng)教師得到了培訓(xùn)和支持，他們會(huì)獲得成功并繼續(xù)留在自己的工作崗位”，那么“學(xué)生就能獲得成功”。這是“提高學(xué)校質(zhì)量的唯一途徑”。作者進(jìn)行了教師培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間關(guān)系的討論，得出6條信息：第一，高效能教師常常會(huì)成功地應(yīng)付最困難的教學(xué)任務(wù)；第二，高效能教師越少，學(xué)生的收獲就會(huì)減少；第三，當(dāng)教師的效能增加時(shí)，成績差的學(xué)生一定是最先受益的；第四，花在提高教師質(zhì)量上的每一美元一定比花在學(xué)校其他資源方面的每一美元，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更多的收益；第五，高效能教師創(chuàng)造高效的學(xué)校；第六，培養(yǎng)高效能教師的最好方式就是利用教師培訓(xùn)項(xiàng)目來培訓(xùn)教師。

學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展是提高學(xué)校質(zhì)量的三個(gè)維度。培訓(xùn)和支持教師的核心目標(biāo)和歸宿是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，因?yàn)椤拔覀兊奈磥砑耐性谶@些孩子身上，而這些孩子的教育寄托在他們的老師身上”。沒有教師發(fā)展作為前提和基礎(chǔ)，學(xué)校發(fā)展就是無本之木。我們的學(xué)生要得到更多更好的教育，學(xué)區(qū)和學(xué)校必須“盡最大努力確保所有的教師成為有愛心、能勝任本職工作的高效能人才”。因此，教師培訓(xùn)是對(duì)未來的投資。

然而，對(duì)照上述6條信息，我們不少教育行政部門的管理者和學(xué)校校長并沒有形成這樣的認(rèn)識(shí)。在分析學(xué)生成績差的原因時(shí)，他們往往歸因在任課教師、學(xué)生及其家長身上，不習(xí)慣（或不愿意）在自身上找原因：是否切實(shí)履行了“引領(lǐng)教師成長”的職責(zé)。在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用上，不愿將錢用在教師培訓(xùn)上，校內(nèi)教師學(xué)習(xí)研修被虛弱化、形式化，對(duì)教師成長無實(shí)質(zhì)性的支持和幫助。在“創(chuàng)造高效的學(xué)校”方面，習(xí)慣于僅僅發(fā)揮校長、骨干教師的作用，而普遍輕視教師隊(duì)伍整體效能的提升，最典型的是“一位好校長就是一所好學(xué)?！北辉S多人曲解。

“一位好校長就是一所好學(xué)?！睉?yīng)該是，通過一位好校長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體，引領(lǐng)一群高素質(zhì)專業(yè)化的教師，通過團(tuán)隊(duì)不懈努力，成就一所學(xué)校的現(xiàn)在與未來。日本教育家佐藤學(xué)指出：“能夠?qū)崿F(xiàn)改革大業(yè)的學(xué)校往往有共同之處，即愿景與智慧兼?zhèn)涞男ｉL的領(lǐng)導(dǎo)力。”他是這樣回答“校長的領(lǐng)導(dǎo)力到底是什么”的：可能很多人認(rèn)為是能言善辯以及強(qiáng)大的統(tǒng)率力，而“我”認(rèn)為是少言寡語、安靜細(xì)致而知性的人。這樣的校長總是認(rèn)真傾聽每一位兒童、每一位教師和每一位家長的聲音。他們“對(duì)所有的教師都心懷敬意、充滿信賴”，也認(rèn)識(shí)到“學(xué)校中學(xué)習(xí)能力最差，但卻最需要學(xué)習(xí)的人是教師”，因而極為重視“基于教師們的相互信賴而得以豐富的同僚性的‘話語共同體’”的建設(shè)。[1]也就是說，“引領(lǐng)教師成長”是好校長的核心素養(yǎng)之一。

我們還需要建立一種觀念：教師培訓(xùn)是非常必要的投資，“絕對(duì)是聰明的投資”?！度绾闻嘤?xùn)高效能教師》的作者通過對(duì)一些地區(qū)在教師培訓(xùn)項(xiàng)目上的投資分析，得出的結(jié)論是：教師的職業(yè)發(fā)展被確認(rèn)為一個(gè)地方的資金最好的利用方式；當(dāng)金錢為教師創(chuàng)造持續(xù)的機(jī)會(huì)去提高他們的課堂技巧時(shí)，它的回報(bào)率是最大的，這個(gè)行動(dòng)也是最富有成效的。值得欣喜的是，已經(jīng)有一些地方和學(xué)校建立了這種認(rèn)識(shí)，并付諸行動(dòng)。

二、教師培訓(xùn)如何改造管理模式

（一）對(duì)新入職教師培訓(xùn)進(jìn)行深度變革

《如何培訓(xùn)高效能教師》一書特別重視對(duì)新入職教師的培訓(xùn)。作者認(rèn)為：“一旦教師被聘用，他們就必須接受培訓(xùn)，并得到持續(xù)的支持。否則，學(xué)校就不要期待能夠留住他們?！薄斑@些離職的教師是帶著對(duì)教育的失望和埋怨離開的，他們的離開不是因?yàn)樾剿?，而是因?yàn)槿狈碜越逃芾碚叩闹С?！”因?yàn)?，“剛?cè)肼毜慕處熀苌倌軌蛟诮虒W(xué)方面擁有輕松平衡的過渡”。作者強(qiáng)調(diào)：“教師是否選擇留在教學(xué)崗位，關(guān)鍵取決于他們最為關(guān)鍵的（也就是最開始的）幾年在教育崗位上獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)?！痹谖覈诰幗處熮o職和離崗（留職停薪創(chuàng)業(yè)、被借調(diào)借用在其他崗位）的是極少數(shù)，而“特崗教師”的保留率并不高卻是事實(shí)。后者，是不是也有“缺乏來自教育管理者的支持”的原因呢？筆者以為，這是確實(shí)存在的——許多“特崗教師”到崗后無人支持，只能自力更生甚至聽天由命，孤獨(dú)、困惑卻不敢尋求幫助，或因放在教學(xué)點(diǎn)尋求不到積極的幫助——有些地方的教育行政部門及學(xué)校在這方面的工作是極其薄弱的。

那么，如何給予新入職教師幫助和支持呢？他們需要組織實(shí)施持續(xù)性的培訓(xùn)項(xiàng)目，尤其是上崗前的暑假進(jìn)行的培訓(xùn)。因?yàn)?，?duì)于新入職教師來說，開學(xué)的頭兩到三周是極為關(guān)鍵的，“這決定了教師在以后的時(shí)間里如何更好地獲得成功”。在培訓(xùn)內(nèi)容上指向于讓新入職教師“適應(yīng)教學(xué)的一切事情，其中包括理解他們地區(qū)和學(xué)校的責(zé)任、使命和理念”。這帶給筆者的反思是，在新任教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，對(duì)“崗前適應(yīng)性培訓(xùn)”的目標(biāo)定位（幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作）和不少于120學(xué)時(shí)的時(shí)間規(guī)定，導(dǎo)致內(nèi)容設(shè)置難以做到在“一切事情”上給予他們支持和幫助。

因此，筆者贊同作者的觀點(diǎn)：“必須在開學(xué)之前就開始培訓(xùn)，并持續(xù)兩年或者三年”，必須包括他們對(duì)地區(qū)和學(xué)校的政策、章程、制度和規(guī)定等的理解，不僅僅是“五基”（基本的教師專業(yè)情意、基本的教育教學(xué)技能、基本的教育教學(xué)常規(guī)、學(xué)校的基本情況和群體的基本認(rèn)同）。李海林認(rèn)為：“新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容亟須從‘上崗要求’升級(jí)到‘職業(yè)發(fā)展’……全面實(shí)施新教師情境化入職引導(dǎo)制度，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)新教師進(jìn)行‘學(xué)校文化’的系統(tǒng)輔導(dǎo)。這種基于具體學(xué)校的情境化系統(tǒng)輔導(dǎo)，幫助新教師了解學(xué)校的政策、規(guī)章制度和人際關(guān)系，從而更順利地與同伴建立互助性的合作氛圍，從心理和工作上得到團(tuán)隊(duì)的支持，克服入職初期的茫然和無助感、孤獨(dú)感?！盵2]

《如何培訓(xùn)高效能教師》的作者指出，“有三件事可能會(huì)幫助新入職的教師適應(yīng)學(xué)校和地區(qū)”：一是給新教師指派任務(wù)；二是為新教師指派一名導(dǎo)師；三是安排新教師去參加教師培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，新教師培訓(xùn)不能將任務(wù)完全推給新教師所在的學(xué)校，需要采用基于區(qū)域（至少是以縣為主）一體化的新教師培訓(xùn)項(xiàng)目的組織實(shí)施方式；需要改變“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)模式為“多對(duì)多”的結(jié)隊(duì)模式。筆者非常贊同李瑾瑜的觀點(diǎn)和建議：“當(dāng)我們不再把新教師培訓(xùn)定位成‘崗前適應(yīng)性培訓(xùn)’，而看成是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)過程、一個(gè)環(huán)節(jié)、一種新模式、一種新制度，這會(huì)使我們?cè)趯?shí)踐中不僅強(qiáng)調(diào)在操作層面對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)性培訓(xùn)，而且要基于專業(yè)定向與專業(yè)奠基的原則，全面系統(tǒng)設(shè)計(jì)。”[3]這種實(shí)踐與行動(dòng)理念的變化更為重要。

新教師培訓(xùn)是“教師專業(yè)發(fā)展中一個(gè)具有獨(dú)立特性的階段”，它既不屬于職前培養(yǎng)，也不是傳統(tǒng)意義上的在職培訓(xùn)，而是與職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)同等地位的學(xué)習(xí)與發(fā)展歷程。不應(yīng)該再讓其仍然處于教師教育的“最薄弱”環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行深度變革。

（二）為教師網(wǎng)絡(luò)研修提供不間斷的服務(wù)

在培訓(xùn)工作中，地方教育行政部門及其師訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，以及中小學(xué)管理者不認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)研修的有許多。有的地方迫于上級(jí)部門的統(tǒng)一要求，不得不在教師培訓(xùn)中采用網(wǎng)絡(luò)研修方式，但卻嚴(yán)格控制學(xué)時(shí)，普遍存在輕網(wǎng)絡(luò)重集中、輕網(wǎng)上重網(wǎng)下的現(xiàn)象。

教師培訓(xùn)不需要網(wǎng)絡(luò)研修嗎？筆者從《如何培訓(xùn)高效能教師》一書中獲得了新的思考。作者認(rèn)為，“教師需要且應(yīng)得的是一名輔導(dǎo)者、一名經(jīng)驗(yàn)豐富的卓越教師，或者——最理想的是——一群能夠幫助他們快速成長的卓越教師、員工發(fā)展者和教育管理者”。教師要得到一個(gè)團(tuán)隊(duì)的幫助和支持，在有的時(shí)候卻是難以實(shí)現(xiàn)的。作者提出一個(gè)建議：24/7的網(wǎng)上輔導(dǎo)。24/7是一天24小時(shí)、一星期7天的縮寫，即全天候提供服務(wù)年終無休的意思，也就是指提供不間斷的服務(wù)?！叭绻晃唤處熞?yàn)橐恢痹趯W(xué)校找不到幫助自己的老教師，而且也不愿意讓人知道自己在哪所學(xué)校任教，那么，她可以在教師網(wǎng)站以及導(dǎo)師中心或者教師聊天板塊上咨詢自己所遇到的教學(xué)問題?！?/p>

因此，在學(xué)?；蛘邔W(xué)區(qū)沒有為教師提供綜合性的有組織的支持項(xiàng)目的情況下，網(wǎng)上輔導(dǎo)則成為一種不錯(cuò)的方式。如果有教師培訓(xùn)項(xiàng)目支持的話，可以將網(wǎng)上輔導(dǎo)作為其中的一種幫助和支持的補(bǔ)充方式。書中介紹了新加坡的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，“職業(yè)發(fā)展中心配備了相應(yīng)的員工，旨在支持創(chuàng)造一種寫作和自我掌控的文化氛圍。通過網(wǎng)絡(luò)支持、專業(yè)交流和學(xué)習(xí)來培養(yǎng)反思型教師，項(xiàng)目旨在致力于更優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐?！边@其中的網(wǎng)絡(luò)支持包括：為教育工作者進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)和咨詢（網(wǎng)上、面對(duì)面和電話相結(jié)合）；教學(xué)與分享（上傳與下載）；（網(wǎng)絡(luò)）教師論壇（坦誠觀點(diǎn)）；教師在線（導(dǎo)師答疑）。

可見，美國、新加坡等國的教師培訓(xùn)項(xiàng)目都已經(jīng)重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師成長的獨(dú)特作用，并不斷地進(jìn)行著改進(jìn)和完善。通過閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)有四點(diǎn)與當(dāng)下我國的網(wǎng)絡(luò)研修不同：一是突出“項(xiàng)目”的持續(xù)性（不少于2年）；二是突出團(tuán)隊(duì)建設(shè)，導(dǎo)師具有專業(yè)性、主動(dòng)性和非功利性（自愿、不計(jì)較報(bào)酬）；三是突出學(xué)習(xí)文化氛圍營造和學(xué)習(xí)組織創(chuàng)建；四是作為培訓(xùn)項(xiàng)目的組成部分，注重對(duì)接教師實(shí)踐，網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合。

現(xiàn)實(shí)是，我們的許多區(qū)縣有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如進(jìn)修學(xué)校）和教研室等，但是都不能夠做到向教師提供“24/7”式的不間斷服務(wù)，學(xué)區(qū)或?qū)W校的學(xué)習(xí)文化（或者學(xué)習(xí)社群）也沒有建立，學(xué)區(qū)和學(xué)校的絕大多數(shù)人（包括教育管理者、校長、中層干部和優(yōu)秀教師等）均沒有意識(shí)到自己對(duì)于幫助和支持教師成長的責(zé)任。另外，當(dāng)下的中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修，大學(xué)和地方政府還沒有充分發(fā)揮作用，使民辦遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)占據(jù)了主動(dòng)，而它們往往存在不積極支持持續(xù)性的培訓(xùn)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)人員松散且人數(shù)不足、缺少學(xué)習(xí)文化建設(shè)意愿與行動(dòng)、被動(dòng)應(yīng)付“實(shí)踐”和“網(wǎng)下”等問題。《如何培訓(xùn)高效能教師》一書有關(guān)觀點(diǎn)和做法，值得我們?nèi)ソ梃b，并進(jìn)行對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修的改進(jìn)和優(yōu)化。

三、教師培訓(xùn)怎樣優(yōu)化運(yùn)行方式

（一）有效的教師培訓(xùn)離不開多方共同合作

《如何培訓(xùn)高效能教師》用很大的篇幅介紹了“可效仿的教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和“教師培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)典案例”。作者認(rèn)為：“那些獲得巨大成功的學(xué)校和學(xué)區(qū)之所以成功，是因?yàn)樗麄兣嘤?xùn)、支持和保留了高效能教師。他們邁出了最重要的一步，那就是為他們的教師提供了一個(gè)有組織的教師培訓(xùn)項(xiàng)目?！睂?duì)這些培訓(xùn)項(xiàng)目（案例）分析發(fā)現(xiàn)，它們都有一個(gè)共同之處，就是“共同合作”，這是“有組織”的應(yīng)有內(nèi)容。

作者介紹了拉福什教區(qū)公立學(xué)校的教師培訓(xùn)項(xiàng)目?！袄Ｊ驳貐^(qū)將這個(gè)項(xiàng)目的諸多成功歸因于很多人的共同合作”。參加培訓(xùn)項(xiàng)目的人員包括：這個(gè)地區(qū)27所學(xué)校的教師、學(xué)生、教育管理者，辦公室管理者，課程協(xié)調(diào)員，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)輔導(dǎo)師，學(xué)生家長，學(xué)校委員會(huì)成員、社區(qū)成員以及那些與學(xué)校教育系統(tǒng)有密切合作關(guān)系的尼科爾斯州立大學(xué)教育部門的教職人員。也就是說，凡是與地區(qū)教育和該校相關(guān)的校內(nèi)外有關(guān)人員皆參與了培訓(xùn)項(xiàng)目的組織實(shí)施工作。作者強(qiáng)調(diào)：“共同合作能讓教師更高效地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作?！?/p>

這個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目包含了持續(xù)三年的教師培訓(xùn)和支持，它的開始階段是在8月初進(jìn)行的為期4天的嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)的培訓(xùn)課程（教師自愿參與，參訓(xùn)教師會(huì)獲得一定的津貼）。4天中，除三名課程協(xié)調(diào)員自始至終地參與外，安排了一名經(jīng)驗(yàn)豐富的課程協(xié)調(diào)員、一名特殊的教育協(xié)調(diào)員、一名校長、一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和工作到第二年的教師參與培訓(xùn)教學(xué)與管理等工作?！肮餐献鳌边€有一個(gè)值得仿效的做法，就是為每一位參訓(xùn)教師提供一份標(biāo)有“開學(xué)第一天”的復(fù)印資料包，它包括12個(gè)“子文件夾”，這是團(tuán)隊(duì)中每一位成員共同心血的結(jié)晶。

這個(gè)成功的培訓(xùn)項(xiàng)目，給我們改進(jìn)和優(yōu)化教師培訓(xùn)項(xiàng)目的組織實(shí)施提供了典范，值得借鑒！對(duì)照當(dāng)下的一些教師培訓(xùn)，尤其是集中面授和脫產(chǎn)研修，不少培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)，在“共同合作”方面很是不夠，有的是幾個(gè)人在“單打獨(dú)斗”。高校承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目一般是由教師繼續(xù)教育學(xué)院（或教師研修學(xué)院）牽頭中標(biāo)（或接受委托），再委托高校的二級(jí)學(xué)院（或系部）具體承辦；負(fù)責(zé)教師區(qū)域教師培訓(xùn)的地方教育行政部門，一般將培訓(xùn)任務(wù)下達(dá)給市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校或教研部門），由他們?cè)俳M織實(shí)施。這種層級(jí)管理方式，表面上由許多人員參與其中，而事實(shí)卻是真正“做事”的人極少。

通常情況下，培訓(xùn)項(xiàng)目的籌備階段，培訓(xùn)承辦單位先召開一個(gè)協(xié)調(diào)性質(zhì)的會(huì)議，明確相關(guān)部門的有關(guān)任務(wù)；開班儀式上，培訓(xùn)承辦方和委托方的領(lǐng)導(dǎo)在“有空”的情況下，到場(chǎng)講講話，談重要性，提要求，并參加合影等。之后，領(lǐng)導(dǎo)們基本是不管的；偶爾，進(jìn)行一下必要的部門協(xié)調(diào)，或者看望一下培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師。上述情況和現(xiàn)象，說明“項(xiàng)目制”實(shí)質(zhì)上沒有建立，名為“培訓(xùn)項(xiàng)目”而實(shí)際上不是。不是“項(xiàng)目制”運(yùn)作的教師培訓(xùn)，是不存在“共同合作”的。[4]或者說，如此培訓(xùn)由于沒有充分利用各方資源，與地區(qū)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的校內(nèi)外有關(guān)人員多數(shù)都沒有盡到應(yīng)盡的責(zé)任——口頭重視支持，實(shí)際漠不關(guān)心?！度绾闻嘤?xùn)高效能教師》的作者說：“教師的成功是整個(gè)教育領(lǐng)域至關(guān)重要的責(zé)任，培養(yǎng)、培訓(xùn)和保留教師是每個(gè)人義不容辭的責(zé)任，它與每個(gè)人都息息相關(guān)。”為此，我們必須建立起有效的培訓(xùn)“項(xiàng)目制”，努力做好“共同合作”；否則，教師培訓(xùn)就難以取得成功。

（二）完善“工作室”培訓(xùn)和“師徒結(jié)對(duì)”

“導(dǎo)師”和“導(dǎo)師制”一詞，反復(fù)出現(xiàn)在《如何培訓(xùn)高效能教師》中，作者開誠布公：傳統(tǒng)的“導(dǎo)師制并不具有持續(xù)性，它是一個(gè)短期的一次性合作的系統(tǒng)”，“成功的教師培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的導(dǎo)師制”。作者進(jìn)一步指出，“如果我們想重新設(shè)立職業(yè)發(fā)展，就必須超越導(dǎo)師制，為教師提供一個(gè)綜合的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。如果你僅僅給教師提供導(dǎo)師，那么你并沒有準(zhǔn)備好讓你的教師們成為終身學(xué)習(xí)者——更別說領(lǐng)導(dǎo)者了?！?/p>

是不是應(yīng)該取消“導(dǎo)師制”呢？作者的觀點(diǎn)十分明確：“導(dǎo)師是教師培訓(xùn)過程中非常重要的組成部分，我們堅(jiān)信導(dǎo)師對(duì)教師的重要價(jià)值。”“你可以有一個(gè)沒有導(dǎo)師的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，但不能只有一個(gè)有效的導(dǎo)師制，而沒有正規(guī)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。”“沒有任何一項(xiàng)研究支持單獨(dú)的導(dǎo)師制。”為說明自己的觀點(diǎn)，作者列出了需要糾正的錯(cuò)誤想法，很多人錯(cuò)誤地將導(dǎo)師制和教師培訓(xùn)混為一談，一些學(xué)區(qū)孤注一擲地忙于導(dǎo)師制；還有一些人稱自己的教師培訓(xùn)項(xiàng)目為“導(dǎo)師制—教師培訓(xùn)項(xiàng)目”（類似于我們的名師、名校長、名班主任“工作室”培訓(xùn)，單一的新教師“師徒結(jié)對(duì)”）。而結(jié)果卻是“不管用”的。作者的理由主要有兩個(gè)：第一，導(dǎo)師是為教師提供支持的個(gè)人；第二，教師培訓(xùn)是為了培訓(xùn)、支持和保留教師而設(shè)置的有組織的培訓(xùn)過程。

關(guān)于“導(dǎo)師制”，作者告訴讀者應(yīng)該知道的4條最前沿、最詳細(xì)的主要研究結(jié)論：一是“導(dǎo)師制缺乏明確性和目的性”；二是“關(guān)于導(dǎo)師制的種種聲明并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的實(shí)證研究”；三是“一些綜合性的研究主要是深入調(diào)查導(dǎo)師制的環(huán)境、內(nèi)容和結(jié)果”；四是“在導(dǎo)師制影響教師教學(xué)和教師保留率這一方面，還需要投入更多直接的研究”。對(duì)照這4條結(jié)論，不難發(fā)現(xiàn)，我們采用的“工作室”培訓(xùn)、“師徒結(jié)對(duì)”之類的“導(dǎo)師制”同樣存在著經(jīng)驗(yàn)性、隨意性、缺失實(shí)證研究和缺乏“成效”歸功于“室主”“師傅”的直接證據(jù)等問題。

如何超越“導(dǎo)師制”，讓結(jié)果“管用”呢？作者向讀者介紹了《超越導(dǎo)師制》一書的主要觀點(diǎn)，值得我們反思。第一，導(dǎo)師制的配對(duì)過程就像相親一樣（隨機(jī)配對(duì)），大家互不了解，即使是合作伙伴也不能很精準(zhǔn)地配對(duì)。第二，單獨(dú)的導(dǎo)師制很難為教師提供他們需要的幫助、反饋和支持。第三，非正式的、臨時(shí)性質(zhì)的傳統(tǒng)導(dǎo)師制嚴(yán)重依賴于導(dǎo)師（老教師）和學(xué)徒（新教師）的本性、主動(dòng)性和良好的心愿。試問：“工作室”培訓(xùn)和“師徒結(jié)對(duì)”精準(zhǔn)嗎？被要求當(dāng)“導(dǎo)師”的專家教師和老教師是真心實(shí)意、不辭辛勞地履行責(zé)任嗎？“導(dǎo)師”們真正向“室員”和“徒弟”提供了多少有效的幫助和支持呢？

然而，“導(dǎo)師制”是教師培訓(xùn)不可或缺的組成部分，“兩者相輔相成，缺一不可”。關(guān)鍵是在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中發(fā)揮“導(dǎo)師”應(yīng)有的作用：在組織中，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的人與缺乏經(jīng)驗(yàn)的人之間形成一種信任和支持的關(guān)系，后者向前者“尋求建議、忠告和支持”。熱衷于單一“導(dǎo)師制”（而非培訓(xùn)項(xiàng)目）的學(xué)區(qū)和學(xué)校，實(shí)質(zhì)上是在推卸本該履行的責(zé)任：幫助教師變得成功。作者認(rèn)為，“導(dǎo)師制至少好過不給教師任何幫助”，必須“將導(dǎo)師制融入一個(gè)綜合的、可持續(xù)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)中”。“指派一個(gè)教學(xué)技巧嫻熟的導(dǎo)師可以作為支持教師的一種方式”，而不是全部，“導(dǎo)師只是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的一員”。這個(gè)團(tuán)隊(duì)還包括“管理者、員工發(fā)展者、高效而經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師”等。因?yàn)椋敖處煹某晒κ钦麄€(gè)教育領(lǐng)域至關(guān)重要的責(zé)任，培養(yǎng)、培訓(xùn)和保留教師是每個(gè)人義不容辭的責(zé)任，它與每個(gè)人都息息相關(guān)”。

在一個(gè)綜合的、可持續(xù)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)中，導(dǎo)師作為團(tuán)隊(duì)的一員，應(yīng)該是“合適的、經(jīng)過良好培訓(xùn)的并且容易相處的優(yōu)秀教師”，他“需要兼具教學(xué)責(zé)任心、人品、職責(zé)操守等優(yōu)良品質(zhì)”，且深諳一個(gè)重要的原則：“導(dǎo)師制的成功，很大程度上取決于優(yōu)秀的、充分準(zhǔn)備的導(dǎo)師?！睂?dǎo)師的角色定位是：一位教師、一個(gè)朋友、一個(gè)教練、一個(gè)精神盟友、一個(gè)行為榜樣，而不是一個(gè)教育管理者、一個(gè)監(jiān)督員、一個(gè)評(píng)估員、一個(gè)校長。

如果贊同上述觀點(diǎn)的話，我們就應(yīng)該對(duì)“工作室”培訓(xùn)和“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行完善：一是將其作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的重要組成部分；二是必須選好選準(zhǔn)導(dǎo)師，導(dǎo)師應(yīng)該具有理解力和感悟力、善于支持、值得信任、具有同情心和同理心、具有創(chuàng)造力、知識(shí)淵博、思想開明、銳意改革、信守承諾；三是優(yōu)化“導(dǎo)師制”，讓導(dǎo)師提供支持鼓勵(lì)、傾聽的耳朵、隨時(shí)可以依靠的肩膀、建設(shè)性的反饋，履行保守秘密、與教師分享知識(shí)技能和信息、和教師頻繁見面、觀察教師，提供示范課程、讓教師熟悉學(xué)校的政策規(guī)程和文化、參與持續(xù)的導(dǎo)師培訓(xùn)活動(dòng)等責(zé)任。▲

[1]佐藤學(xué).教師花傳書：專家型教師的成長[M].陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]李海林.幫新教師贏在職業(yè)起點(diǎn)[N].中國教育報(bào)，2014-08-26（7）.

[3]李瑾瑜.新教師培訓(xùn)：怎么看怎么想怎么辦[N].中國教育報(bào)，2014-08-26（6）.

[4]汪文華.項(xiàng)目管理促進(jìn)教師有效培訓(xùn)[J].教育科學(xué)論壇，2012（10）:55-57.