淺論幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)形式化問題及解決策略

◆張 萌 馬麗枝

(佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

幼兒園在對(duì)幼兒開展教育和實(shí)踐指導(dǎo)的過程中，科學(xué)探究是其中不可缺少的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，為了避免幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中陷入盲目性和隨意化的狀態(tài)，教師要有意識(shí)的加以支持和引導(dǎo)，并關(guān)注幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中出現(xiàn)的形式化的問題和現(xiàn)象，積極探索解決問題的策略，以真正全面促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究的深入。

一、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)研究背景

幼兒園教師以幼兒的具體認(rèn)知層次和年齡特點(diǎn)為前提，選取適宜的科學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容，并提供科學(xué)探究材料，讓幼兒親歷科學(xué)探究過程，由此獲得科學(xué)探究能力和素養(yǎng)。其研究背景包括兩個(gè)方面：

(1)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的頒布與實(shí)施，在這個(gè)《指南》之中強(qiáng)調(diào)和突出科學(xué)探究的重要作用，以探究過程作為指南科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值理念，并使幼兒園的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)成為實(shí)質(zhì)性推進(jìn)的研究課題。

(2)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中普遍存在的形式化問題，也是人們關(guān)注的課題，在實(shí)踐操作之中幼兒盡管有探究的材料，然而，卻處于探究性思維受控的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)思維的拓展和延伸，使幼兒科學(xué)探究活動(dòng)流于形式。

二、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)形式化的問題剖析

在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了幼兒科學(xué)探究活動(dòng)形式化的問題，具體表現(xiàn)為以下方面：

1.幼兒科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)的形式化

(1)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)并沒有充分考慮幼兒既有的知識(shí)層次和生活經(jīng)驗(yàn)，這就使幼兒科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)缺乏方向性，使原來的科學(xué)探究活動(dòng)與既定的內(nèi)容相偏離，成為了“走過場(chǎng)”、匆匆落幕的科學(xué)探究活動(dòng)，無法使幼兒深入其中感知科學(xué)知識(shí)。例如，在《讓熱水變冷》的科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要求幼兒采用溫度計(jì)測(cè)量水溫，并對(duì)不同的水溫現(xiàn)象進(jìn)行高低評(píng)判，探索可以采用什么方式降低水溫，并獲悉哪一種方法最快。然而，在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，教師沒有考慮幼兒既有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知層次，大部分幼兒都沒有使用過溫度計(jì)，只有極少部分的幼兒知道要將溫度計(jì)有紅點(diǎn)的一端浸入水中，然而卻并不會(huì)讀取溫度計(jì)上的數(shù)值，面對(duì)這一現(xiàn)象，教師只好花費(fèi)大量的時(shí)間向幼兒講解溫度計(jì)使用及讀數(shù)的方法，使科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)流于形式，最終只能草草收?qǐng)觥?/p>

(2)科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)不夠清晰具體。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體而明確的，然而，教師對(duì)于幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)卻較為籠統(tǒng)而模糊，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹和準(zhǔn)確，并且過于關(guān)注幼兒科學(xué)探究知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的生成，而較少關(guān)注幼兒的科學(xué)探究的方法和情感態(tài)度目標(biāo)，這就使幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)缺乏具體性和針對(duì)性，使幼兒陷入到隨意和盲目的探究活動(dòng)之中，缺乏探究的深度。

2.科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的形式化

教師選擇科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容顯現(xiàn)出隨意化，沒有充分考慮到幼兒的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出與幼兒的生活內(nèi)容相遠(yuǎn)離的科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容，則會(huì)使幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)缺乏現(xiàn)實(shí)的意義，最終仍舊會(huì)使科學(xué)探究活動(dòng)流于形式。例如，在幼兒園中班教學(xué)之中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“大蒜子立起來”的科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容，要求幼兒運(yùn)用提供的牙簽、橡皮泥、瓶蓋、小段繩子等材料，使大蒜子“立起來”。幼兒便運(yùn)用牙簽插入大蒜底部或?qū)⑵渲糜谄可w之上，教師則將大蒜剝皮之后從中間切開，讓幼兒看到大蒜“立起來”的現(xiàn)象。然而，這個(gè)活動(dòng)并沒有激發(fā)大多數(shù)幼兒的探究興趣，顯然是教師沒有考慮幼兒的實(shí)際需要，使幼兒缺乏探究的欲望。為此，應(yīng)當(dāng)將科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“大蒜發(fā)芽”，則與幼兒的生活內(nèi)容更為貼近，也更能夠激發(fā)幼兒探究的興趣和熱情。又如，在大班幼兒的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了《高高的水杉》的科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒觀看水杉樹的圖片，并講解關(guān)于水杉樹的用途。然而，幼兒并沒有真正進(jìn)入到科學(xué)探究活動(dòng)之中，而教室周邊卻有好幾棵槐樹，倒不如讓幼兒用手臂抱一抱、量一量，觀察和探索槐樹的花、葉、果及影子的變化，豈不是更能夠激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣！

3.科學(xué)探究活動(dòng)過程的形式化

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)本應(yīng)當(dāng)使幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究和解決問題的過程，由此使幼兒生成和發(fā)展初步的科學(xué)探究和解決問題的能力，然而，在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出自主性探究意識(shí)薄弱、主體性缺失的現(xiàn)象和問題，幼兒僅僅成為了教師高度掌控的“操作者”，他們并沒有過多地參與自己的思維過程，顯現(xiàn)出“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象。

(1)幼兒主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)缺失。在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)之中，幼兒的主動(dòng)性探究過程應(yīng)當(dāng)要以“問題”為開端，如果教師的科學(xué)探究問題的提出無法激發(fā)幼兒探究的熱情和興趣，則不會(huì)使幼兒產(chǎn)生有解決問題的需要，也不會(huì)產(chǎn)生主體性的探究行為。例如：教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“有趣的陀螺”的科學(xué)探究活動(dòng)，幼兒拿到小陀螺之后自由地玩耍，教師向?qū)W生提問：“陀螺都有些什么形狀的呢？”有幼兒回答出圓形、長(zhǎng)方形、梯形、三角形等；繼而，教師又提問：“陀螺的共同點(diǎn)是什么呢？”這一次大多數(shù)幼兒都沒有回答，教師便進(jìn)行了自我小結(jié)：陀螺都是尖頭的。在這個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中，教師提出的問題情境過于簡(jiǎn)單，使幼兒缺乏探究的動(dòng)機(jī)，難免使探究活動(dòng)流于形式。

(2)幼兒主體性思維的參與性不足。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)之中，教師通常不太關(guān)注幼兒的猜想假設(shè)，也沒有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行基于事實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之下的推論，在對(duì)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)中，教師沒有指導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考下的假設(shè)，并對(duì)幼兒預(yù)設(shè)的不合理答案采取漠然處之的態(tài)度，這就使幼兒的科學(xué)探究思維受到阻滯，無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究思維的深入。例如，在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)《變幻的顏色》之中，教師要求幼兒猜測(cè)紅、黃、藍(lán)三原色兩兩相混，會(huì)變化成什么顏色？在幼兒胡亂說出自己的假設(shè)和猜想之后，教師繼續(xù)追問：“你為什么會(huì)認(rèn)為會(huì)變化成這種顏色呢？”對(duì)于這一問題引起了課堂無謂的爭(zhēng)執(zhí)。

三、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)形式化問題的解決策略探索

1.促使幼兒科學(xué)探究目標(biāo)落到實(shí)處

教師要在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，基于幼兒既有的知識(shí)層次和生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)和調(diào)整科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)，要找尋到幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的“最近發(fā)展區(qū)”，使科學(xué)探究活動(dòng)不至于過于簡(jiǎn)單隨意，也具有一定的挑戰(zhàn)性，可以成為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的有力“支架”，并且還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而較好地提升幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的效果。例如，對(duì)于幼兒科學(xué)探究活動(dòng)《認(rèn)識(shí)兔子》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就要考慮幼兒既有的生活經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單重復(fù)幼兒既有的認(rèn)知，如兔子的眼睛、耳朵、尾巴等，而要引導(dǎo)幼兒觀察兔子的腿部特征，在幼兒觀察到兔子是前腿短而后腿長(zhǎng)之后，有些幼兒會(huì)馬上產(chǎn)生聯(lián)想：袋鼠和青蛙的腿部特征也與兔子的腿部特征一致，教師始料未及，應(yīng)當(dāng)快速調(diào)整科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)，啟迪和引導(dǎo)幼兒思考：這三種動(dòng)物的腿部特征具有一致性，那么，給它們帶來的作用是什么呢？幼兒在教師的啟迪之下，迅速進(jìn)入到思考之中，并探索這三種動(dòng)物的腿部特征與其奔跑、彈跳方面的聯(lián)系，從而較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)科學(xué)問題的主動(dòng)、積極地思考和探究。

2.科學(xué)探究?jī)?nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)接

在設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)當(dāng)考慮探究的內(nèi)容是否與幼兒的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，并且探究的內(nèi)容是否能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，要以探究?jī)?nèi)容的興趣點(diǎn)激發(fā)為前提，使幼兒進(jìn)入到主動(dòng)、深入的科學(xué)探究活動(dòng)中。例如，鑒于幼兒都喜愛戶外活動(dòng)，教師可以在幼兒的戶外活動(dòng)中設(shè)計(jì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容：讓幼兒探究螞蟻的生活習(xí)性和飲食內(nèi)容，幼兒都積極地進(jìn)入到探究活動(dòng)之中，自己從家中帶來了小瓶子，觀察螞蟻日常的進(jìn)出活動(dòng)，并且用面包屑、菜葉、巧克力等食物試探螞蟻，進(jìn)入到手腦并用的科學(xué)探究活動(dòng)之中。

3.探究過程開放性，突出幼兒的主動(dòng)建構(gòu)

在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的科學(xué)探究活動(dòng)氛圍和環(huán)境，并要適當(dāng)?shù)却I(lǐng)幼兒進(jìn)入到科學(xué)探究活動(dòng)的過程之中，主動(dòng)地探尋真知，要讓幼兒自己在探究過程中運(yùn)用既有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)，并讓幼兒在探究過程中與同伴進(jìn)行討論和交流，從而鼓勵(lì)幼兒嘗試自主在探究過程中解決問題，培養(yǎng)幼兒自主探究的意識(shí)和能力。

四、結(jié)束語

幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)層次相適應(yīng)的活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的科學(xué)探究氛圍和環(huán)境，適時(shí)介入，避免在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及過程中的形式化現(xiàn)象和問題，從而較好地培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的意識(shí)和能力。

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