新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透

◆邱 月

(吉林省舒蘭市第二高級中學校)

生物學科是打開學生生命科學理解的關鍵大門，所以如何在新課程理念背景下構建新型課堂，全面發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神以及讓學生健康成長建立正確的情感態(tài)度和價值觀，是高中生物課程改革的重要研究課題。而翻轉課堂的出現(xiàn)，使我們看到了高中生物課程改革的希望。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”是以課本理論知識為基礎，依附現(xiàn)代教育技術教學的一種新手段，重新調整了課堂內和課堂內的學習時間，將由學生掌握學習的決定權。這種新型的教學模式，使學生能夠利用課堂內寶貴的時間主動的專注項目的學習研究，與同學共同分析解決難題，從而更能加深印象。教師不再占用課堂時間來講授知識，而需要學生自主的利用課后時間進行學習，可以通過觀看視頻、電子書，還能與同學進行視頻聊天共同討論，可以利用課后大把的時間查閱各種資料已達到解決疑問的目的，同樣，教師在課堂上也能有大量的時間與同學們交流，幫助學生解決疑問。在課后，學生能夠自己安排自己的學習時間和學習內容，以各種方式和風格進行學習，教師則以協(xié)助者的身份進行講授來滿足學生的學習需求以及使學生們能夠個性化的學習。

二、高中生物翻轉課堂在新課程理念中的體現(xiàn)

第一，體現(xiàn)了主體性。高中生物翻轉課堂，是全方位為面向學生的一個高效課堂，全體學生就是整個教學活動的主體。一方面，翻轉課堂中使用視頻進行教學，對于學習基礎較好吸收快的學生，可以快速學習完成整個視頻，然后還有大量時間進行復習鞏固。對于學習基礎弱一點的學生，可以重復觀看視頻直至掌握視頻內容完成學習。另一方面，在課堂教學中，學生可以使用小組合作學習模式，小組之間互相促進，共同解決生物課程中的疑問，并且教師可以便捷的解答學生共同存在的疑問，其余還有很充足的時間對個別有差異的疑問進行輔導。教師可以從這些問題當中挑選較為重要的部分為生物學習方面較為薄弱的學生進行有針對性的指導，這樣能夠使各個學習層面的學生的學習效率都能提高。

第二，有效提升了生物科學素養(yǎng)。生物科學是指全體人民在生活或者生產實踐中所表現(xiàn)出來的生物科學知識和生物科學相關的情感價值觀，以及相當重要的一點，能夠在解決問題時很好地運用生物科學知識的能力。在社會經濟水平和信息技術蓬勃發(fā)展的今天，學生學習的渠道眾多，教師已經不是唯一的知識傳授者，在此時應用翻轉課堂進行生物知識傳授，對于教師而言，將“傳授者”的身份轉化為“設計者”，翻轉課堂依舊以教師為主導。從學生的角度分析，翻轉課堂的到來不需要時刻提醒教師學生才是課堂教學主體的概念，體現(xiàn)了因材施教的優(yōu)異，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)將不是難題。例如，在學習“免疫調節(jié)”這一課時，教師可以將翻轉課堂設計成“細菌型感冒和病毒型感冒的區(qū)別”這種情景，然后讓學生扮演醫(yī)生和病人等情景短劇。要進行表演的學生必須在課前認真學習“免疫調節(jié)”這一內容的相關視頻，并查閱相關資料，這一過程，將學生所學的“免疫調節(jié)”的知識與生活有效的融合在一起，不僅使學生能更牢固的掌握較強的專業(yè)知識，還能打開學生運用生物科學方法解決問題的思維方式。由此看來，翻轉課堂能夠有效的全面提升學生的生物科學素養(yǎng)。

第三，有效提倡探究性學習。在翻轉課堂中，有教師擬定和指導具有探究性的教學活動，而這個教學活動的執(zhí)行者、設計者、研究者則是學生。學生可以通過小組合作制定可行性較高的探究方案并執(zhí)行，這一過程中可以培養(yǎng)學生的團結合作意識，以及促進學生學習生物的積極性，使學生能夠主動參與到生物課堂的探究性活動。例如，可以在生物翻轉課堂中設計“DNA分子的結構”，學生通過視頻了解DNA結構的科學史，激發(fā)學生探究自然的興趣，然后學生進行DNA分子模型制作，最后讓學生們互相評價彼此的成果，這樣就使學生們在愉快地課堂氛圍中完成了DNA分子結構的探究。

三、結束語

綜上所述，在高中生物翻轉課堂中能完成新課程理念對于構建新型課堂的終極任務，其成果就是突出了學生在教學活動中的主體性，尊重學生的個性化學習，促使學生得到全方面的培養(yǎng)，同時使生物科學的魅力得以散發(fā)，激發(fā)學生學習生物的興趣和積極主動性，提升學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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