淺論提高學(xué)生的英語詞匯素養(yǎng)與英語課堂教學(xué)效率

◆趙翠蘋

(山東省昌邑市圍子小學(xué))

一、小學(xué)英語教學(xué)中用簡筆畫教學(xué)和歌謠教學(xué)提高學(xué)生的詞匯素養(yǎng)

簡筆畫，用簡單的線條勾勒出來。直觀、形象、生動(dòng)、有趣、易懂又圖文并茂、形義結(jié)合，在單詞教學(xué)時(shí)使用簡筆畫，就是把教學(xué)內(nèi)容形象化和簡單化，學(xué)生更易于接受，這樣既活躍了課堂氣氛，也有利于教師把握課堂秩序，適應(yīng)小學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生形象思維能力，學(xué)生又學(xué)會(huì)了畫畫的技能，老師在學(xué)生面前又展示了畫畫才能，樹立了威信又贏得了學(xué)生的敬佩和羨慕，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心和創(chuàng)造精神。小學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把單詞編成歌謠，其短小精練，節(jié)奏強(qiáng)，又充滿音律，朗朗上口的特點(diǎn)很適合少年兒童的心理特點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生讀英語說英語的節(jié)奏感，更加能活躍課堂氣氛和營造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以幫助學(xué)生記憶和背誦單詞，所以我很喜歡將單詞編成歌謠來學(xué)習(xí)，比如我在學(xué)習(xí)月份時(shí)，就將月份編成歌謠來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶和背誦：一月一月January；二月二月Febraury；三月March是清明，清明節(jié)，雨紛紛，路上行人欲斷魂；四月四月April，五月May，勞動(dòng)節(jié)，全國放假三來天；六月June，六一兒童的樂園，七月July熱翻天；八月August月亮圓又圓；九月九月Setember，十月十月October，October國慶到，七天假期游世界，十一十一Noverber，十二十二December， December圣誕節(jié)，西方同賀歡樂節(jié)。學(xué)習(xí)季節(jié)和天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠：

Season，season，season.There are four seasons.

Spring，spring，spring.It's warm，warm，warm.

Summer，summer，summer.It's hot，hot，hot.

Autumn，Autumn，Autumn.It's cool，cool，cool.

Winter，winter，winter.It's cold，cold，cold.

Season，season，season.There are four seasons.

還有運(yùn)動(dòng)歌謠，蔬菜歌謠都非常受學(xué)生的喜愛。

二、小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用游戲和故事教學(xué)法來提高學(xué)生的詞匯素養(yǎng)

1.單詞變變變。就是在給出一個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，變換單詞字母的順序，增加或減少單詞字母，變成一個(gè)新的或者學(xué)過的單詞，這個(gè)游戲可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)又可以學(xué)習(xí)單詞，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

2.表演猜詞。請(qǐng)一位喜歡表演的同學(xué)上講臺(tái)表演一個(gè)故事情節(jié)比如購物或日常生活情況(get up)或某個(gè)活動(dòng)(drive，policeman)，叫同學(xué)們來說出單詞，既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力又活躍了課堂氣氛，更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.找朋友。老師給出相應(yīng)的字母，在規(guī)定的時(shí)間用字母組成單詞，看哪一組組成的單詞多就獲勝，這個(gè)游戲可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神又可以鞏固舊單詞和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。生動(dòng)有趣引人入勝的故事可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，渲染教學(xué)情節(jié)，有助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞。比如，我在學(xué)習(xí)give和take這兩個(gè)詞時(shí)，就向?qū)W生講述了一個(gè)掉進(jìn)水里的一個(gè)財(cái)主，平時(shí)視財(cái)如命，刻薄工人，知道向別人拿，從來不給，有一天，他掉入水塘里，不管岸上的人叫他如何拿手過來，他就是不肯，他的工人來了就大聲說把手給來，他就馬上伸了過來，學(xué)生聽了哈哈大笑，我們就在大笑中學(xué)習(xí)了give和take這兩個(gè)詞。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生印象很深刻，記憶單詞也很快，也很牢固。

三、小學(xué)英語教學(xué)中以舊聯(lián)新，讓學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)，從而增強(qiáng)記憶效果。如教授fruit一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange，watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由new聯(lián)想到old，old到y(tǒng)oung，close到open，sit到stand，tall到short到long，on到under等進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想教學(xué)。由tree聯(lián)想到flower，grass，river，mountain，lake等。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)，通過聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。再如，合成詞classroom、schoolbag，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class和room，school和bag，在教授這類單詞時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個(gè)較簡單的詞合成的，而不用當(dāng)作一個(gè)生詞來教。(football，basketball…)利用構(gòu)詞法也擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

四、小學(xué)英語教學(xué)中用TPR進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯素養(yǎng)

TPR教學(xué)法廣泛應(yīng)用于小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的教學(xué)，TPR是Total Physical Response的縮寫，意為全身動(dòng)作反應(yīng)，這種教學(xué)方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過肢體語言來表達(dá)語言信息，讓學(xué)生們領(lǐng)悟語言，從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。在教學(xué)中運(yùn)用PTR教學(xué)法能有效克服小學(xué)生英語詞匯教學(xué)時(shí)的枯燥和機(jī)械性操練，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺，視覺，頭腦和行動(dòng)，使學(xué)生整課堂都處于興奮和積極接受主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。比如，我在教open the door，close the window時(shí)，我就邊做邊說，然后就叫同學(xué)按照我的指令去做和說，同學(xué)們都非常的配合和積極，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。