幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的改善建議

◆李嘉琦 馬麗枝

(佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

在幼兒成長(zhǎng)的啟蒙階段，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，使之成為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育，要關(guān)注幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的主動(dòng)性探究活動(dòng)，并引領(lǐng)幼兒生成科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒一生的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠基。然而，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)之中，突顯出教師與幼兒互動(dòng)方面的不足，缺乏師幼之間有效和諧的互動(dòng)，這就在一定程度上降低了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的效果，不利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的生成和培育。為此，要探索幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，提出改善和優(yōu)化建議。

一、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)與師幼互動(dòng)概述

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)要以探究為核心，在教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)教育探究環(huán)境、材料和機(jī)會(huì)的條件下，要充分給予幼兒以強(qiáng)烈的感官刺激，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入到科學(xué)教育活動(dòng)情境之中，進(jìn)行信息的獲取、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探究，從而在主動(dòng)性探究和親歷的探究中，獲取與周邊世界相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。它可以分為正規(guī)性的科學(xué)教育活動(dòng)、非正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)、預(yù)設(shè)區(qū)域偶發(fā)性的科學(xué)教育活動(dòng)，通常來(lái)說(shuō)，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)主要是特指正規(guī)性的科學(xué)活動(dòng)。

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)主要是貫穿于幼兒一日活動(dòng)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的行為，它是以師幼主動(dòng)性接觸為基礎(chǔ)和前提下的雙向、交互性的人際關(guān)系交流和溝通，表現(xiàn)為交流發(fā)起與互動(dòng)反饋的循環(huán)狀態(tài)。

二、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題分析

1.師幼互動(dòng)的氣氛緊張而缺乏生動(dòng)性

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師通常是依循預(yù)先擬定的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，對(duì)于幼兒的內(nèi)心情感需求較少關(guān)注，并在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中控制幼兒的注意力意識(shí)極為強(qiáng)烈，有過(guò)多的催促和追問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒在尋求幫助、告狀等方面的表白較為忽略，通常是采用漠視、呵斥、制止的方式回復(fù)，而沒(méi)有考慮到幼兒內(nèi)心的情感需求，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)內(nèi)心的緊張與不安情緒，使師幼互動(dòng)的氛圍極為緊張，不利于師幼之間情感的交流和互通。

2.師幼互動(dòng)的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)

在幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中，師幼互動(dòng)并非是真正意義上的互動(dòng)和交流，而成為了以教師為高度控制和幼兒對(duì)教師的高度依賴(lài)的互動(dòng)，這就顯現(xiàn)出師幼之間在地位上的不平等性，在活動(dòng)之中教師的言語(yǔ)比率明顯大于幼兒的言語(yǔ)比率，并且幼兒的主動(dòng)性言語(yǔ)也較少，這就使幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中存在師幼之間的傾斜式互動(dòng)，使幼兒對(duì)科學(xué)自主探究的時(shí)間減少，加深了師幼之間的隔閡，難以深入進(jìn)行師幼交流和互動(dòng)。例如，在科學(xué)教育的實(shí)踐活動(dòng)中，教師通常會(huì)進(jìn)入到包辦替代的誤區(qū)，為了盡快讓幼兒進(jìn)入到科學(xué)教育實(shí)踐的規(guī)則之中，完成科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，教師并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)與幼兒的對(duì)話和互動(dòng)，而是主動(dòng)替代幼兒進(jìn)行材料的收集、玩具的制作等，使幼兒在這些科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中的互動(dòng)性削弱，產(chǎn)生過(guò)分依賴(lài)教師的惰性心理，不利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)自主探究能力和創(chuàng)造性能力。

3.師幼互動(dòng)的模式單一、開(kāi)放性不足

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)之中，師幼互動(dòng)的模式相對(duì)單一，提問(wèn)互動(dòng)大多是封閉式的問(wèn)題，缺少啟發(fā)性、新穎性和開(kāi)放性，無(wú)法使幼兒進(jìn)入到深層的思考之中，不利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在《奇妙的磁鐵》科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)之中，教師大多是讓幼兒進(jìn)行相關(guān)的操作，讓幼兒移動(dòng)玻璃板下的磁鐵，看到玻璃板上的鑰匙會(huì)跟隨磁鐵而移動(dòng)，盡管幼兒進(jìn)入到這個(gè)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)之中，然而教師卻受到課堂時(shí)間的限制或固態(tài)思維的障礙，而沒(méi)有提出更多的開(kāi)放性的問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行思維的發(fā)散，如輕薄的紙片是否也會(huì)受到磁鐵的吸引而移動(dòng)？塑料會(huì)不會(huì)跟隨磁鐵的移動(dòng)而移動(dòng)呢，如果不能移動(dòng)，要想什么辦法加以改變而使其達(dá)到跟隨磁鐵移動(dòng)的效果呢？

4.師幼互動(dòng)的效果單調(diào)負(fù)向化

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)之中，師幼之間的交流大多是圍繞于知識(shí)的教學(xué)，而缺少師幼之間的情感交流和能力互動(dòng)，這就會(huì)幼兒的科學(xué)情感生成產(chǎn)生了隱形的消極影響，產(chǎn)生師幼互動(dòng)的負(fù)向效果，不利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)知識(shí)、情感和能力三維能力。

三、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的改善建議思考

1.營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)自由寬松的師幼情感交流氛圍

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)之中，要積極營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)自由寬松的師幼情感交流氛圍和人際環(huán)境，從而提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

(1)基于積極情感下的融洽的師幼關(guān)系建構(gòu)。教師要調(diào)整自身的教育理念和行為，給予幼兒以積極的情感支持，要注重從情感的角度觀察和對(duì)待幼兒，關(guān)注幼兒的情感需求，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心想法，不可漠視、呵斥幼兒，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在科學(xué)探究中的情感體驗(yàn)，以尊重、耐心和充滿愛(ài)心的態(tài)度對(duì)待幼兒在探究中的感受，從而較好地建構(gòu)融洽的師幼關(guān)系，增強(qiáng)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的積極主動(dòng)性。

(2)增強(qiáng)師幼教育的敏感度。在指導(dǎo)幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要善于觀察，對(duì)于幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的問(wèn)題給予及時(shí)的回應(yīng)，要有充分的思想準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)幼兒“出乎意料”的反應(yīng)，要具有教育敏感度，能夠快速、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刈龀龇磻?yīng)，提升自身的教育經(jīng)驗(yàn)和反思水平，增強(qiáng)師幼互動(dòng)的情感交流。

(3)鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)和管理。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)小組討論和交流環(huán)節(jié)，讓幼兒在自主操作和科學(xué)探究的過(guò)程中，進(jìn)行小組同伴之間的交流和合作，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，并注重鍛煉幼兒的自主管理能力和責(zé)任意識(shí)，可以通過(guò)讓幼兒分發(fā)科學(xué)探究材料、組織幼兒討論、記錄小組同伴的探究觀點(diǎn)等，增強(qiáng)幼兒的自主表達(dá)和管理能力。

2.樹(shù)立正確的角色觀念，實(shí)現(xiàn)平等合作的師幼互動(dòng)和對(duì)話

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師和幼兒之間的角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，使教師脫離權(quán)威者、掌控者的角色、幼兒脫離被動(dòng)的角色，將非對(duì)稱(chēng)性的師幼互動(dòng)傾斜狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧?dòng)全新定位下的師幼平等對(duì)話關(guān)系。

要基于建構(gòu)主義的理論，建構(gòu)師幼互動(dòng)的科學(xué)教育活動(dòng)關(guān)系，在科學(xué)探究材料的預(yù)先準(zhǔn)備前提下，以教師為引導(dǎo)、幼兒為主體，進(jìn)行平等對(duì)話的師幼互動(dòng)，并且還要注意實(shí)現(xiàn)幼兒自主經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的多維互動(dòng)，較好地幫助幼兒完成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)。

3.科學(xué)合理地進(jìn)行幼兒科學(xué)教育活動(dòng)組織

在全新的師幼角色定位之下，要進(jìn)行幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的科學(xué)合理的組織，具體應(yīng)當(dāng)從以下方面入手：

(1)手腦并用，促進(jìn)幼兒主體性參與。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)之中，要通過(guò)幼兒積極主動(dòng)的科學(xué)探究實(shí)踐操作，解放幼兒的大腦，充分刺激幼兒的感官，讓幼兒自主思考并解決科學(xué)探究中的問(wèn)題，從而在手腦并用之下，充分提升幼兒科學(xué)探究的主體性。如：日?？梢?jiàn)的汽車(chē)排氣管會(huì)有“長(zhǎng)長(zhǎng)的白色的尾巴”，而動(dòng)物的尾巴卻沒(méi)有這個(gè)功能呢？蝸牛可以將樹(shù)葉作為糧食，而我們?nèi)祟?lèi)卻為什么不行呢？

(2)把握契機(jī)，合理預(yù)設(shè)和生成。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)之中，教師要注重把握教育契機(jī)，要充分發(fā)揮教育智慧，有效地開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)當(dāng)要做好教學(xué)預(yù)設(shè)，包括教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式及材料等，要在教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，注意把握幼兒“出乎意料”的想法和行為，利用教育時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)幼兒的知識(shí)生成?？梢蚤_(kāi)展《光與影》的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒在裝滿吊燈的活動(dòng)室之中，利用吊燈投射形成的不同影子，進(jìn)行思考和探究。

4.加強(qiáng)師幼互動(dòng)中的教師反饋和支持

(1)加強(qiáng)師幼互動(dòng)中的信息反饋。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)之中，教師要讓幼兒清晰地表達(dá)自己的探究思路，并適當(dāng)?shù)亟o予支持或提出質(zhì)疑，以更好地促進(jìn)幼兒在科學(xué)探究中的主動(dòng)性思考，增加師幼互動(dòng)中的反饋回路。同時(shí)，教師還要注重采用適當(dāng)?shù)幕仞伈呗?，要注重信息回饋的情感性，在情感獲得共鳴的條件下，增大幼兒探究科學(xué)的開(kāi)放性氛圍，產(chǎn)生更好的師幼互動(dòng)效果。還要注重信息回饋的鼓勵(lì)性，要用激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)的回饋策略和方法，使幼兒產(chǎn)生科學(xué)探究活動(dòng)中的自我效能感，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，還要注重信息回饋的支持性，要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法，并注重選用支持性的回饋言語(yǔ)，如“嗯，還有別的想法嗎？”“這也是一種可能”等，以保護(hù)和支持幼兒積極探究科學(xué)知識(shí)的勇氣，更好地促進(jìn)師幼互動(dòng)的開(kāi)放性和有效性。

(2)拓展幼兒的信息理解層次。在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育探究活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，提供額外的信息，幫助幼兒澄清科學(xué)概念，拓展幼兒對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的師幼互動(dòng)是極為重要的方面，教師要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，樹(shù)立正確的師幼互動(dòng)角色意識(shí)和觀念，增強(qiáng)師幼互動(dòng)中的情感交流和反饋，創(chuàng)設(shè)積極、良好的師幼互動(dòng)氛圍和環(huán)境，較好地提升幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼效果。

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