試論如何精心打造充滿(mǎn)活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂

◆唐淑玲

(四川省華鎣市雙河小學(xué))

在新課改形勢(shì)下，充滿(mǎn)活力的高效課堂是我們每個(gè)老師的目標(biāo)和追求，所以作為現(xiàn)階段的教師面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣才能激活我們的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變觀念師少講

傳統(tǒng)教學(xué)是教師先教，學(xué)生后學(xué)；或者是教師邊教，學(xué)生邊學(xué)。所以課堂上老師講得心力交瘁，學(xué)生們卻昏昏欲睡。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)更新觀念后，我認(rèn)識(shí)到要使學(xué)生真正成為課堂的主人，必須要改變教師單項(xiàng)傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立“以學(xué)生為主”的教學(xué)觀念，設(shè)身處地的從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過(guò)程控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者，應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。要正確把握“要不要講”“講什么”和“怎樣講”三個(gè)問(wèn)題，杜絕“滿(mǎn)堂灌”。如在教學(xué)《媽媽的賬單》這課時(shí)，讓彼得如愿以?xún)數(shù)氖且环葙~單，讓彼得羞愧萬(wàn)分的也是一份賬單，這究竟是兩份怎樣的賬單呢?我讓學(xué)生自己對(duì)比閱讀媽媽的賬單和彼得的賬單有什么不同？討論從媽媽的賬單中你們讀懂了什么？孩子們?cè)趯W(xué)這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇同一主題的課文，對(duì)于親情有了一定的體會(huì)。所以學(xué)生就很用心地自主閱讀批注，然后小組合作探究，課堂氣氛非常活躍，從他們的交流中，我看見(jiàn)了孩子們思維火花的碰撞，也分享到他們自主學(xué)習(xí)的喜悅。但是在理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義時(shí)他們有一定難度，因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，他們?cè)谙硎芨笎?ài)、母愛(ài)的同時(shí)，卻往往忽略了對(duì)父母親的回報(bào)，再加上本篇課文蘊(yùn)含的哲理較深?yuàn)W，所以我在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)、朗讀、聯(lián)想、表演等方式，感悟出故事包含著的深刻的人文內(nèi)涵，從而體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私偉大，學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地受到語(yǔ)言的訓(xùn)練、情感的熏染。

二、自學(xué)質(zhì)疑生互幫

過(guò)去的教學(xué)往往是教師在主宰課堂，問(wèn)了這個(gè)問(wèn)題又是下一個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)時(shí)間分析，沒(méi)時(shí)間思考，沒(méi)時(shí)間懷疑，學(xué)生成了這種教學(xué)活動(dòng)的陪伴者，被牽著鼻子走，毫無(wú)生機(jī)可言。而新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，提倡教師要營(yíng)造輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑參與學(xué)習(xí)。因此，我每教一篇課文都必須布置學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中批注感悟，看看能提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題，上課時(shí)大膽和同學(xué)交流。開(kāi)始許多同學(xué)不知道怎么問(wèn)，特別是有些不動(dòng)腦筋的同學(xué)，總是說(shuō)沒(méi)有不懂的問(wèn)題，但是老師或者其他同學(xué)提出的問(wèn)題他又不會(huì)解答。針對(duì)這些情況，就特別需要教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行指導(dǎo)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，“不唯書(shū)”“不唯師”，尋求真正的理解。其次，就是要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生在開(kāi)始質(zhì)疑時(shí)往往是缺乏思考，問(wèn)題比較單純幼稚，甚至一直停留在這個(gè)詞語(yǔ)什么意思，那個(gè)詞語(yǔ)什么意思之類(lèi)的問(wèn)題。于是我又引導(dǎo)學(xué)生從課文題目、課文結(jié)尾、課文內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等方面發(fā)問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索后，茅塞頓開(kāi)，提出了許多富有針對(duì)性的問(wèn)題。如在教學(xué)《魚(yú)游到紙上》時(shí)，我剛把題目寫(xiě)在黑板上，同學(xué)們就議論開(kāi)了：為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？在讀完課文后，他們抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑：青年的舉止特別表現(xiàn)在哪里?為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？他怎么和魚(yú)融合在一起？魚(yú)游到心里和魚(yú)游到紙上是什么關(guān)系……課堂也因孩子們的大膽質(zhì)疑而顯得氣氛熱烈。然后，組織他們同桌交流，小組合作討論，互相幫助，共同獲得問(wèn)題的解決，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。的確不懂的問(wèn)題再全班交流，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)共性難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者慢慢變成了學(xué)習(xí)的主人，課堂活力大增。

三、精妙之處駐足賞

每篇課文都有它的精妙之處，必須引領(lǐng)學(xué)生在字里行間感受語(yǔ)言文字之美，在語(yǔ)言精妙處駐足，感受遣詞造句之精妙，感受意想之神韻，感受文字背后的力量和蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才能真正悟出王安石反復(fù)推敲定格為“綠”字帶來(lái)的魅力和神韻，才能真正聽(tīng)懂周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的心聲，也才能夠在迷人的張家界陶冶性情。所以我堅(jiān)持在語(yǔ)文課堂中精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間和精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處駐足鑒賞、潛心揣摩?！端臅r(shí)田園雜興》中抓住一個(gè)“學(xué)”字，讀出了兒童種瓜的可愛(ài)；《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課中抓住“呼聲”一詞，品出孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)和平的渴望；《長(zhǎng)城》一課中，抓住“長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”，感悟長(zhǎng)城的雄偉壯觀。抓住這些精要的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)得深入些、學(xué)得扎實(shí)些，遠(yuǎn)比面面俱到、浮光掠影要有效得多。這樣，學(xué)生們獲得了心有靈犀的領(lǐng)悟，和老師、和同學(xué)、和作者一起沉醉在精妙的文字中，課堂中好像彌漫著一種活力，如春風(fēng)拂面，給人一種愜意與生機(jī)。

四、挖掘潛力展想象

小學(xué)生一般都具有好奇心和想象豐富的特點(diǎn)。在語(yǔ)文課教學(xué)中，我經(jīng)常抓住機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。特別是有些故事性強(qiáng)的文章，學(xué)生讀完后意猶未盡，教師可挖掘潛力，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，從而打造出更有情趣的課堂。如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一文，課文講的是杭州的小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓，架起了一座跨越海峽的愛(ài)心橋的故事。學(xué)完后我首先引導(dǎo)學(xué)生想象：假如小錢(qián)康復(fù)后請(qǐng)你幫忙對(duì)臺(tái)灣青年表示感謝，你會(huì)怎么做？學(xué)生們興奮不已，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：“我想打電話(huà)表示感謝”“我寫(xiě)一封信感謝他”“我想寫(xiě)一首詩(shī)發(fā)郵件給他”“我想請(qǐng)他來(lái)大陸游玩”……接著，我又讓他們即興表演小錢(qián)和臺(tái)灣青年見(jiàn)面時(shí)的情景，續(xù)編這個(gè)故事……學(xué)生創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來(lái)，匯成了一首首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的心靈之歌。

五、讀寫(xiě)結(jié)合促提高

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，抓住各種文體，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧也是一大亮點(diǎn)，會(huì)收到事半功倍的成效。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練可以貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得從仿寫(xiě)訓(xùn)練開(kāi)始，效果較好。可以仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)段落、仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)、仿寫(xiě)選材等。例如，學(xué)了《鄉(xiāng)下人家》這課，孩子們通過(guò)閱讀理解，體會(huì)到課文抓住特點(diǎn)，描繪了鄉(xiāng)下人家六幅優(yōu)美的畫(huà)面：門(mén)前瓜架圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢(mèng)圖。我說(shuō)除了書(shū)上這些，鄉(xiāng)下人家還會(huì)做什么？你腦海里還會(huì)浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面呢？請(qǐng)發(fā)揮想象，模仿文中的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)。孩子們想象豐富，加上有例可仿，有的寫(xiě)出了春天菜園圖、夏天小河圖、秋天果園圖、冬季雪景圖；有的寫(xiě)白鵝散步圖、小狗爭(zhēng)食圖、晚歸老牛圖；有的寫(xiě)田間播種圖、采桑養(yǎng)蠶圖、稻田豐收?qǐng)D……仿寫(xiě)就像一座橋梁架在閱讀和寫(xiě)作中，既提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又讓課堂出現(xiàn)意想不到的精彩。當(dāng)然，除了仿寫(xiě)還有續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)白、改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等都是讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作的好方法。

課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)我們手捧教科書(shū)時(shí)，我們要為自己，更為學(xué)生，懷著虔誠(chéng)而又審慎的態(tài)度，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，認(rèn)真審視語(yǔ)文課程目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程要不拘一格，教學(xué)方法要靈活高效，教學(xué)形式要豐富多樣。當(dāng)學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)了，課堂才能活力四射，神采飛揚(yáng)！