淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)詞教學(xué)

◆任宗霞

(日照山海天旅游度假區(qū)兩城中學(xué))

初中階段的教材中古詩(shī)詞所占的比例較高，對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)的熱愛之情，還有助于提升學(xué)生的審美鑒賞能力，對(duì)傳承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)有著十分重要的意義。但是古代詩(shī)文的用法和現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法有很大區(qū)別，學(xué)生在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)上有一定難度，而且學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣不高。那么，如何才能把教材中優(yōu)秀的古詩(shī)詞傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生積極探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，在詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣是詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)積極性的有效手段。只有學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中感受到詩(shī)詞的美，體會(huì)到詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂趣才能積極的去學(xué)習(xí)和探索。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史故事來激發(fā)學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)積極性的提高。如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一文時(shí)，結(jié)合詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，給學(xué)生講述蘇軾當(dāng)時(shí)被貶的經(jīng)歷，將詩(shī)詞的創(chuàng)造背景當(dāng)成一個(gè)小故事來講，不僅有效的激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且還能幫助學(xué)生更深入地理解詩(shī)詞中作者的思想感情。

二、了解作者及作品的創(chuàng)作背景

古代詩(shī)詞的創(chuàng)造和學(xué)生生活的時(shí)代距離較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景了解也較少，如果直接進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生會(huì)有一種難以接受的感覺，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大打折扣。而且詩(shī)詞作品往往是作者經(jīng)歷或者思想感情的直接體現(xiàn)，古代詩(shī)詞多結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在詩(shī)詞學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的作者經(jīng)歷和詩(shī)詞的創(chuàng)造背景進(jìn)行了解，能幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。因此，在詩(shī)詞教學(xué)前，教師要先將詩(shī)詞的作者和創(chuàng)造背景給學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生在了解這些之后，就可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景來感受作品中體現(xiàn)的思想感情，學(xué)生就可以對(duì)詩(shī)詞有更為深入的理解，也能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

如在教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》一課時(shí)，先給學(xué)生介紹一下作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，學(xué)生在對(duì)歷史背景有了一個(gè)詳細(xì)的理解之后，就可以通過詩(shī)詞感受到作者非凡的英勇氣質(zhì)，以及為國(guó)家效命的深切意愿。

三、抓住關(guān)鍵，體味詩(shī)詞的悠遠(yuǎn)意境

意境是詩(shī)人內(nèi)心的情感活動(dòng)創(chuàng)造出的融合了思想與感情的獨(dú)特藝術(shù)形象，具有濃厚的主觀色彩。古詩(shī)詞的美妙在于用凝練的語(yǔ)言，通過一些鮮明、生動(dòng)的意象，營(yíng)造出美妙悠遠(yuǎn)的意境，含蓄雋永，給讀者留下無(wú)限的想象空間，字里行間滲透出作者濃濃的情思。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅要學(xué)習(xí)它獨(dú)特的表現(xiàn)方式，更要在對(duì)詩(shī)詞理解的基礎(chǔ)上深入的感受作者所描述的意境，以獲得審美體驗(yàn)。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中，教師不能單純的進(jìn)行詞義和背景的教學(xué)，還要抓住詩(shī)詞的關(guān)鍵部分，積極引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，品味詩(shī)詞所描述的意境，從而更深刻的感受到作者當(dāng)時(shí)的情懷。如在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一文時(shí)，全文僅僅二十八個(gè)字，卻寫了九種事物，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感受每一句所描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境，體會(huì)游子思鄉(xiāng)的悲涼心境。這樣學(xué)生在這種凄涼的意境中可以很容易的感受到詩(shī)人的心境，從而在整體上對(duì)詩(shī)詞有更準(zhǔn)確的把握。

四、引導(dǎo)學(xué)生品析名句

寫作講究鍛字煉詞，作者將其萬(wàn)千心緒凝于詩(shī)詞等作品中。抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩(shī)詞，可直接劈文入情，品味作者當(dāng)時(shí)迸現(xiàn)的情感，體會(huì)煉詞煉字之妙境。在詩(shī)詞教學(xué)中教師要抓住詩(shī)詞中的名句來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。另外，教師要注重“以詩(shī)解詩(shī)”方式的滲透，即將詩(shī)文散文化，讓學(xué)生按照自己對(duì)詩(shī)詞的理解，用自己的話將詩(shī)句描述出來，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，還能提高學(xué)生煉詞用句的寫作能力，對(duì)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。如在教學(xué)王灣的《次北固山下》一文時(shí)，教師抓住詩(shī)的重點(diǎn)“海日生殘夜，江春入舊年”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析：詩(shī)人是于歲暮臘殘，連夜行舟的。既寫景又點(diǎn)出時(shí)令。當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日從海上冉冉升起；舊年尚未逝去，江上已呈露春意。作者無(wú)意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。在學(xué)生理解之后，讓學(xué)生用自己的話來描述這個(gè)場(chǎng)景，既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。