思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

◆李文正

(山東省臨沂第五實(shí)驗(yàn)小學(xué))

思維導(dǎo)圖是依據(jù)人腦的思考規(guī)律，來調(diào)動學(xué)生左腦與右腦全方位的思維能力，教師通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練與圖文并用的教學(xué)技巧，可以充分挖掘?qū)W生思維的潛能，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別是新課改實(shí)施以來，一直在提倡對學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維聯(lián)系到一個(gè)知識點(diǎn)上，以促進(jìn)左腦于右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生也可以通過語文知識的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的難點(diǎn)和問題

1.學(xué)生被動求知，主動性受到限制

小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，由于長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽視了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。通常在課堂中都是以教師講解為主要教學(xué)方式，學(xué)生只能被動的接受知識傳遞。由于教師沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，導(dǎo)致課堂在的教學(xué)效率較低，教學(xué)時(shí)一些學(xué)生總是無法完整理解，教師所講授的知識重點(diǎn)，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，教學(xué)效率低

小學(xué)階段學(xué)生思維能力正處于成長發(fā)育階段，對一些知識的接受能力較弱。但是在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力，以更快達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對一些語文知識難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行了壓縮。由于對課題的講解速度過快，缺乏深入的講解分析，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱學(xué)生無法跟上課堂知識的教學(xué)進(jìn)度，并且小學(xué)語文的知識點(diǎn)較多，隨著教學(xué)的逐漸深入，很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)忘記語文知識要點(diǎn)的問題。

3.知識結(jié)構(gòu)不清晰，靈活運(yùn)用性較差

小學(xué)語文是最重要的基礎(chǔ)課程之一，這一階段知識內(nèi)容的層次較多，是非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段。比如，學(xué)習(xí)識字、學(xué)習(xí)寫作、學(xué)習(xí)閱讀等基礎(chǔ)知識內(nèi)容。很多學(xué)生為了跟上語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，很少會在課下對語文知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。所以，學(xué)生沒有形成整體語文知識結(jié)構(gòu)層次，導(dǎo)致一些學(xué)生經(jīng)常會將一些基礎(chǔ)知識混淆。長期如此學(xué)生就會形成對語文知識的片面理解。比如，在思考單一問題時(shí)較為容易，但是遇到復(fù)雜的題目結(jié)構(gòu)，就無法靈活的運(yùn)用語文知識將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.提高學(xué)習(xí)效率分解知識內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用色彩、線條、圖像等要素，依據(jù)大腦的自然規(guī)律，在學(xué)生的頭腦中創(chuàng)建立體思維框架，使學(xué)生在接受各種枯燥信息時(shí)，會將枯燥的信息轉(zhuǎn)換成化具有色彩、高效的組織畫面，以促進(jìn)學(xué)生對知識信息的理解與掌握。小學(xué)語文教學(xué)中有些的知識較為零散學(xué)生不好掌握，而教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以快速地將知識信息點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，讓課堂教學(xué)更加高效。

教師首先依據(jù)課堂知識的中心思想，勾畫出思維導(dǎo)圖的圖形，之后依據(jù)講解主題向外畫出分支，通過對思維導(dǎo)圖的繪制，將課堂知識的重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生依據(jù)圖形來整理學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。課堂利用思維導(dǎo)圖整合語文知識，可以梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體內(nèi)容，并通過對知識點(diǎn)的總結(jié)歸納，促使學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)情況，從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)語文知識之間的聯(lián)系，從而對知識分類整理形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。為學(xué)生建立知識空間，使文章的知識內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來，讓復(fù)雜的知識簡單明了。

比如，在學(xué)習(xí)《和田的維吾爾人》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要先組織學(xué)生找到能代表維吾爾人性格特征的描述，其中文章的開頭與結(jié)尾都展現(xiàn)了維吾爾人的樂觀、豁達(dá)的性格，讓學(xué)生充分了解文中首尾相呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學(xué)生在瀏覽課文的中間部分，并尋找和田維吾爾族人的民俗特點(diǎn)，促使學(xué)生加深對和田維吾爾族人熱愛土地、能歌善舞等特點(diǎn)的印象。通過對文章虛實(shí)結(jié)合、比喻擬人的寫作手法，整理出豁達(dá)樂觀、載歌載舞等關(guān)鍵詞語。為了更清晰地表達(dá)出文章的脈絡(luò)，教師要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章的寫作構(gòu)思。

2.構(gòu)建知識層次，拓寬學(xué)習(xí)思路

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，通過對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將語文課堂中的知識點(diǎn)與邏輯關(guān)系梳理清晰，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣，并加強(qiáng)對語文知識的認(rèn)知能力。教師在課堂中用知識的網(wǎng)絡(luò)圖形將各個(gè)知識點(diǎn)描述出來，學(xué)生通過對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的總結(jié)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮對知識內(nèi)容的想象力，自己對思維導(dǎo)圖繪制有序的整理知識要點(diǎn)，對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，建立語文知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，促使學(xué)生可以靈活的運(yùn)用知識。

小學(xué)階段的學(xué)生的思維十分活躍，其想象力與立體感的塑造性非常強(qiáng)，所以教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分圖中的分支層次，理解圖形的結(jié)構(gòu)與分支知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就可以與以往的知識建立聯(lián)系，讓新知識在以往知識的節(jié)點(diǎn)上形成新的知識節(jié)點(diǎn)，這樣學(xué)生的知識體系就更加具有發(fā)散性。當(dāng)學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中，就可以與已有知識建立關(guān)系，進(jìn)而拓寬學(xué)習(xí)思路。

比如，在教學(xué)《楊氏父子》等章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生解析文章的同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用知識，當(dāng)課程快要結(jié)束時(shí)設(shè)置總結(jié)分析階段，讓學(xué)生依據(jù)自己對課堂所學(xué)知識進(jìn)行編排繪圖，將各個(gè)知識點(diǎn)整理成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還便于學(xué)生對語文知識的理解與掌握。

3.緊密知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

語文教師在課前要精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并將課程中所要講解的知識重點(diǎn)納入到圖中，描繪清晰每一個(gè)要講述的重要部分，與學(xué)習(xí)資源建立聯(lián)系，這樣在課堂中就會加深學(xué)生知識的理解與記憶。備課前教師可以不斷地對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行的完善，依據(jù)自身的理解來完善補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的編排繪制。學(xué)生在課堂中觀察思維導(dǎo)圖時(shí)，頭腦中已經(jīng)成形成了完整的印象，當(dāng)教師對圖形進(jìn)行詳細(xì)講解之后，學(xué)生要對講解部分的知識重點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納并加入自己對知識點(diǎn)的理解，在課堂中依據(jù)自己對知識的理解來編排繪制思維導(dǎo)圖，繪制圖形的過程也是要學(xué)生鞏固知識的過程，學(xué)生在繪制時(shí)可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維與想象力，來總結(jié)課堂知識。

比如，在學(xué)習(xí)《草原》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，文中主要講述的是漢族與蒙古族之間的深厚友誼。教師可以向?qū)W生提問，“同學(xué)們怎樣才能體現(xiàn)出草原的美？請你們圖形來概括一下”。之后引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維對草原的美進(jìn)行概括。學(xué)生在編排繪制這篇文章主題的思維導(dǎo)圖之前，首先要對文章的內(nèi)容、構(gòu)思、主題等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過繪制青草、藍(lán)天、羊群、歡呼、舞蹈等場景來展示草原的美，學(xué)生們通過圖形繪制加深了對草原與蒙古族的美好印象。思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，展現(xiàn)了非常重要意義與價(jià)值，不僅有效拓展了學(xué)生的思維能力，還提高了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

新課改實(shí)施以來，思維導(dǎo)圖被更多的應(yīng)用到了學(xué)習(xí)中來，作為一種教學(xué)輔助工具，思維導(dǎo)圖不僅可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，還能有效提高學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用既是一種探索，也是一種創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，具有非常重要的價(jià)值與意義。