淺談教師文學修養(yǎng)與語文教學

◆楊愛波

(山東省日照市莒縣長嶺鎮(zhèn)中心初級中學)

新教育用文化的視野關照教育，用教育的視角反思文化，用教育與文化的眼光打量自己。語文是一門基礎學科，是語言藝術與交流工具結合的學科。語文學科的基礎性要求語文教師應該在新的教育理念下，重新定位自己。過去，語文教學偏重語言知識教學，忽略人文教學，使語文作為文學的鮮活性、情感性、人文性也因考試而黯然失色，原本生動的語文課堂變成教師機械分割文章，分析句段，強加思想理解的僵硬課堂。

對于學生既要注重知識能力的培養(yǎng)，更要注重人文的培養(yǎng)。當前語文教學的一個重大失誤是忽略了語文的教化作用，使語文教學只注重了知識的傳播，失去了文學的感化浸潤之功效。文學的“文味”會使語文課堂變得生動活潑，現(xiàn)在卻已被語文教師丟棄?！捌ぶ淮?，毛將焉附”，語文課變成了機械乏味。作文課過分強調文體使語言變得僵化毫無生氣，失去生的氣息。學生思維放不開，語言表達缺少新意，使習作呆板，無法展現(xiàn)學生個性風采，原本鮮活的語文教學在畸形中發(fā)展，在定勢中爬行。

實現(xiàn)真正的大語文教學，語文教師應該先要端正自己的教學態(tài)度，轉變自己的教學觀念，正確把握語文的開放性、教育性和情感性，用正確的方式去啟迪學生的智慧，催開學生思維的花朵。知識的啟迪在于情感的把握與交流，只有讓學生與教師的感情得以溝通，才有心有靈犀的心領神會。知識的傳播不在于授之于魚，而應該授之于漁。把握一種學習技巧對于學生的能力培養(yǎng)非常重要，而語文教師在具備了教學方法與教學技巧的基礎上，還要有自己豐富的知識。桶水與杯水的關系，絕非僅限于單科知識的多少，而是多科綜合知識的結合體。語文教師要用豐富多彩的知識與自我的人生感悟，引導學生一同走進多元的知識殿堂。

為了使語文教學跟上時代的要求，語文教師必須加強自身的文學修養(yǎng)。文學素養(yǎng)的高低直接關系到語文教師的情感世界的豐富與否，關系到自身的知識結構是否合理，關系到語文課堂的實際教學效果。厚積薄發(fā)是語文教師應具備的素質，在文學方面的造詣與文學興趣在語文課堂會自然地體現(xiàn)出來。文學素養(yǎng)高低對文本內容的把握和理解有重要的影響，甚至影響到學生個性化發(fā)展，更表現(xiàn)在語文教師教學與生活的各個層面。

一、語言的優(yōu)美化——語文教師多元的色彩

談吐間所流露出的話語代表著個人的修養(yǎng)，身為語文教師，更應該在語言表達上體現(xiàn)教師的風采。語言感染力的強弱不在于所把握的知識深度，而在于對語言的感受力。沒有深厚的文化底蘊，不可能形成對文章獨特的見地和情感的把握。任何語言都表達一種感情，蘊藉著自身對自然或是人生的理解。語言的優(yōu)美化會使表達變得詩意化、情感化，使教師對問題的見解顯得從容自然，增強了與學生的親和力。教師需要在教學中不斷學習，優(yōu)化自己的語言表達，形成自己語言的獨特魅力。這就需要教師提升自己，通過廣泛閱讀，借鑒名家歷練自己，加強自身文化素養(yǎng)尤為重要。

二、語言的豐富化——語文教師色彩的搭配

語言的優(yōu)美化體現(xiàn)在對課文內容情感的把握上，而語言的豐富化表現(xiàn)在對語言的靈活運用上。語言運用的靈活可以使平淡的語言變得富有新意，使難以理解的語言變得明朗化、簡約化，體現(xiàn)自己的個性特征。語言是否豐富在很大程度上取決于文化素養(yǎng)。文化水平高，運用語言能力強，才會使語言在恰當?shù)臅r候，表現(xiàn)出多樣性、靈活性、內涵的豐富性。如果教師不注重自己文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不去提升自己的文化層次，加上自身的自然遺忘，知識會不斷的萎縮，思維廣域會縮小，解題的能力下降，語言的表現(xiàn)力會變得蒼白無力。只有不斷加強文學學習，強化自己的知識結構體系，使情感得以加強，促進自身語言表達的豐富性，激化知識的內化能力，促進自身綜合能力發(fā)展，才能應對新課改理念下語文大課堂教學。促進學生在語言表達能力上的發(fā)展，更好服務于作文教學，使學生的作文語言豐富起來，鮮活起來。

三、語言的表現(xiàn)力——語文教師色彩的調色

語言的豐富性代表個人的表達多元化能力，語言的表現(xiàn)力突出個人駕馭語言的能力。語言的表現(xiàn)力的高低不僅表現(xiàn)在語言的豐富性上，還突出表現(xiàn)在語言的表現(xiàn)力上。語言的表現(xiàn)力能夠體現(xiàn)個人對語言運用的技巧性上。語言的表現(xiàn)力有利于支持教師的權威性，和起到對學生情感的震撼作用。能夠把問題深入淺出的表達出來，能夠言簡意賅地點出問題的關鍵所在，在很大程度上體現(xiàn)在個人語言的表現(xiàn)力上。同樣的教材，同樣的思路，同樣的教具，同樣的方式對學生施教，收到的實際的效果卻大相徑庭。究其原因，就在于個人的語言表達上，有的教師語言表達能力強，能夠抓住問題癥結，形成學習重點；而有的教師話雖多，但不擇重點，自然效果就不同了。語言的表現(xiàn)力強弱來源于教師的文學修養(yǎng)，“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師只有多讀，增加自身的閱歷，見識增多，遇到類似問題，形成自己解決問題的文化簇，在解決類似的問題時，就能抓住問題癥結形成自己的見解，用最準確、最有說服力的語言表達出來，影響學生，讓學生知其然又知其所以然。從這點上講，提高自身的文學素養(yǎng)也是非常必要的。特別是對于語文教師來講，語文教學是以語言為載體的情感感悟交流活動，體現(xiàn)在生生、師生互動情感共鳴上。教師駕馭課堂的能力強弱在很大程度上取決于個人的語言表現(xiàn)力上，語言感染力強，學生受其感化就深刻，自然會與教師形成語感情感的共鳴，使師生在情感色調上形成同一底色。

四、語言的個性風格——語文教師色彩的藝術

語言的表現(xiàn)力在于語言的理解和駕馭能力上。一個人的特點決定了自己對語言的運用能力。語言的表達在很大程度上體現(xiàn)一個人的語言表達藝術，即語言的風格。一些著名作家在寫作中常采用先聲奪人的寫法來寫人物出場，目的來突出人物的個性特點。言為心聲，一個人的性格往往通過語言表達出來，因為話語流露的是你的性格，而別人通過你的話語就會給你一個評價。

語文教師每天都要面對學生，在一定程度上會影響到學生的個性發(fā)展。教師要加強自身的文化修養(yǎng)，提高自身的文化品位，形成自己的語言風格。學生多年后回憶起的是教師的個性化的特點，一個有個性的教師有時會影響到學生今后的人生，從這點上，語文教師也要加強自身的文學修養(yǎng)，形成自己的個性化教學。人格魅力是一種綜合能力的體現(xiàn)，體現(xiàn)在以語言為基礎，以情感為旋鈕紐帶，以共鳴為契機形成的綜合體，是自己多彩人生的藝術展現(xiàn)。因而語文教師要加強文學修養(yǎng)，促進自己人格魅力的不斷提升。

古人曾說過，業(yè)不精者，毋為人師；身不正者，毋為人師。語文教師的要求終身學習，修身養(yǎng)性，嚴格要求自我。提高自己的文化素養(yǎng)，也是對自己教育理念的一次更新，對自己教育事業(yè)的一種重塑的救贖。

新的教育手段，新的教育理念必然催生新的教學思考。語文教師必須加強自身文學修養(yǎng)，提高自己的文化品位是現(xiàn)代大語文教學的必然要求。“燈不添油必自滅，人不學習必變遲”。這是一個要求終身學習的時代，語文教師更應該自覺學習，提高自身的文化品位，實現(xiàn)自身的人生價值，實現(xiàn)對文化的一種回顧，人生歷練的一次回歸。