論小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的個性

◆魏曉俠

(山東省棗莊市市中區(qū)棗莊逸夫小學)

個性為個體于學習、生活中自身特性的一種體現(xiàn)，而小學階段為學生成長啟蒙時期，小學美術教學作為一門想象力、創(chuàng)造力極強的課程，其對小學生的個性培養(yǎng)具重要促進作用。因此，于小學美術教學環(huán)節(jié)，教師需于教學過程中對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力予以重點培養(yǎng)，同時通過美術教材，開拓學生的思維，并鼓勵其大膽想象，以形成具備自身思維特點的想法，進而實現(xiàn)有效培養(yǎng)學生的個性這一教學目標。

一、小學美術教學中培養(yǎng)學生的個性概述

個性化屬于一種綜合性心理結構，其主要包含心理過程、心理傾向及心理狀態(tài)等方面，個體表現(xiàn)具有與他人不同、獨特的特點。個性化特點表現(xiàn)主要為下列三方面。(1)個性具可塑性，任何一個人個性并非出生下來即固定形成，而是通過后期教育、環(huán)境等影響而不斷產(chǎn)生變化，故個性可塑造及改變；(2)個性具穩(wěn)定性，當個性形成后，于實際生活中將顯示出穩(wěn)定傾向，且長期顯示相同的心理特征；(3)個性形成與自然、環(huán)境的結合密切相關，每個個體具有與他人不同的心理特點，此不同特點即為個性形成的前提與基礎，于個體成長過程中，需不斷接觸社會、環(huán)境，從而不斷強化、完善個性。

二、小學美術教學中培養(yǎng)學生個性存在的問題

1.小學美術教學中教學方法較單一

小學美術教學中，學校對教學目標認識模糊，大多認為美術課程與學習成績不掛鉤，故美術課堂教學方法通常較單一。許多教師無積極備課習慣，課堂教學時將自己繪畫成果安排學生模仿，且未圍繞美術知識方面開展相關活動，從而極大阻礙小學生學習美術的興趣。小學生單純的被動接受與被動模仿教師，這對其個性思維與想象力均產(chǎn)生極大阻礙，長時間發(fā)展將導致小學生的個性嚴重缺失。

2.小學美術教學中小學生的主觀能動性較缺失

小學美術課堂教學中通常存在小學生缺失主觀能動性這一重點問題，而無法調動小學生的學習主動性與積極性，將難以充分發(fā)揮其創(chuàng)造思維能力與想象力，從而阻礙小學生的個性發(fā)展。

由于小學生年齡過低，觀察事物時存在較大誤區(qū)，無法清楚的掌握事物具備的特點，所以，于繪畫過程中表達事物能力不足，未突出事物的個性，從而阻礙小學生的主觀意識發(fā)揮及個性發(fā)展。

3.小學美術教學中小學生的個性審美較壓抑

現(xiàn)代小學美術教學目標與發(fā)展方向為重點培養(yǎng)小學生的個性化審美，其亦是培養(yǎng)小學生的個性發(fā)展的基礎。目前小學美術課堂教學中，大多教師對小學生的個性審美培養(yǎng)不加以重視，且扼殺小學生獨特的想法，不僅致使小學生的學習積極性與興趣降低，而且對其個性發(fā)揮產(chǎn)生阻礙。此外，當前教育模式僅以升學率作為衡量標準，導致教師僅注重小學生基礎教育，而忽視美術教育、體育教育等其他素質教育，壓抑小學生個性審美，這不僅影響小學生的美術課程學習，而且阻礙其個性發(fā)展。

三、小學美術教學中培養(yǎng)學生個性的措施

1.營造良好的課堂氛圍

小學階段的學生喜歡表現(xiàn)自己，于美術方面喜歡自描自畫，小學美術教師切勿阻礙小學生此個性的發(fā)揮，且需營造輕松、愉悅的課堂氛圍，為小學生個性培養(yǎng)提供發(fā)展控制。美術教師于小學課堂教學過程中，需懂得如何激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，給予其足夠的表現(xiàn)機會，從而最大限度的提升小學生主觀能動性，以及自主學習的能力。例如，教師在安排繪畫任務時，切勿過分干預學生的想法，而是讓學生自我表達出內心真實世界及想表達的內容，且給予一定的表揚與鼓勵。針對畫出較另類作品的學生需以欣賞的眼光看待，給予獎勵，從而有效提升學生學習美術的主動性與積極性，同時可調動其創(chuàng)造力、想象力，提升小學生個性的培養(yǎng)。

2.根據(jù)學生特點培養(yǎng)個性

不同學生的性格均存在差異，因此美術教師可依據(jù)學生具備的不同特點與性格因材施教。例如，對于內向、害羞的學生而言，其繪畫時耐心更足，且看待事物更深刻，因此構圖時更謹慎，對色彩的勻稱度與內容細膩度要求更高，但降低繪畫藝術張力；對于性格活潑的學生而言，其畫風較天馬行空，且作品想象力豐富、大膽，但粗線條創(chuàng)作，使得學生難以掌握好細節(jié)，繪畫內容上欠缺深度。因此，教師針對上述不同性格學生，可依據(jù)其美術創(chuàng)造所表現(xiàn)的特點，對其予以特定訓練，并設計不同的課堂教學內容及模式，使其結合各自性格特點予以創(chuàng)造，從而最大限度的激發(fā)小學生藝術潛力。除此之外，不同性別的學生繪畫時側重點通常亦不同，例如女學生繪畫汽車時更注重汽車的顏色與裝飾，而男學生則側重于汽車性能與造型方面。因此，美術教師可鼓勵學生依據(jù)自身興趣進行繪畫，并對其作品加以獎勵，以增強其對美術學習的興趣，從而促進其美術水平得以有效發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生個性審美能力

小學美術教書通過培養(yǎng)學生的個性審美能力，使其能夠對美產(chǎn)生一定的見解，進而提升學生獲取欣賞美感的能力。在小學美術教學環(huán)節(jié)中，美學形式主要分包括線條、色彩等，但由于小學生接受教育的時間比較短，若無教師指導，其無法發(fā)現(xiàn)生活中存在的美，且難以感知色彩、線條等的美感。為此，小學美術教師于課堂教學時需對學生的個性審美能力予以重點培養(yǎng)，例如，美術教師于講述美術作品時，可首先鼓勵學生大膽表述出自身對此美術作品的審美見解，促使學生的自信心得以提升，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的個性這一教學目標。

新課程改革中提出保護并尊重人的個性，故于美術教學中對美術的學習方式、學習內容等均受學生的個性影響。于小學美術教學中對學生個性的培養(yǎng)是一項復雜、系統(tǒng)的工程，小學美術教師需于課堂教學中充分調動小學生的想象力，創(chuàng)新教學模式，重點培養(yǎng)學生的審美能力，從而促進學生的綜合素質得以全面發(fā)展。