淺談家校共育視域下小學低年級共讀活動的有效開展

◆鐘世萍

(攀枝花市第二十五中小教育集團花城校區(qū))

閱讀作為知識涌入的窗口，是孩子成長成才的重要途徑。小學低年級兒童尚處于成長初期，受周邊環(huán)境因素影響頗重，是家校共育的最好階段。家校共育視域下，有效開展小學低年級共讀活動，有助于豐富孩子的情感體驗，使之從中獲得愉悅，對提高教學實效意義非凡，是當下學術界研究的熱點議題之一。

一、小學低年級共讀活動現(xiàn)狀

對于小學低年級幼童而言，他們社會經(jīng)驗淺薄，交際圈較小，生活環(huán)境多處于家庭、學校兩個區(qū)域。家校共育通過不同時間節(jié)點、角色定位，發(fā)揮資源合力，對促進孩子健康、全面發(fā)展作用顯著。家校共育視域下，小學低年級共讀活動是引導兒童邁入閱讀天地的最佳方式，能夠有效激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀能力。但事實上，很多家長對共讀活動存在誤區(qū)，認為小學階段的孩子教育由老師負責，參與積極性不高。另有些家長雖然參與了小學低年級共讀活動，卻未能真正理解其內(nèi)涵及價值，過多地關注結(jié)果，忽視了情感交流、興趣培養(yǎng)、能力發(fā)展等，導致學生“食之無味”、興趣泛泛。此外，從學校的維度上講，其作為教育專家，在引導學生閱讀方面的知識、技能、經(jīng)驗更加豐富，卻因多重因素影響，沒有充分發(fā)揮出來，對共讀活動指導不足，最終導致活動效果不盡如意。

二、家校共育視域下小學低年級共讀活動的有效開展策略

小學低年級共讀活動是學校、家長、孩子多向參與的過程，其有效開展得益于各元素之間的配合，同時強調(diào)合理設計文本內(nèi)容及實踐方法。

1.更正觀念認知

觀念認識是行為實踐的先導，直接決定了小學低年級共讀活動有效性。在此過程中，首要強化家長參與意識，借助社會力量，加大教育宣傳，明確家校共育、共讀活動的重要意義，使之主動接受相關理論及思想，并為之不懈努力。網(wǎng)絡互聯(lián)時代，學校應充分利用信息化平臺優(yōu)勢，加強與家長之間的聯(lián)結(jié)，可建立QQ、微信等互動群組，不定期組織共讀活動，并分享活動所得，有效調(diào)動家長、孩子的參與積極性。與此同時，還需深刻解讀共讀活動內(nèi)涵及價值，明確導向目標，關注學生全面、健康發(fā)展。具體而言，家校共育視域下的小學低年級共讀活動，并不以知識學習為最終目的，更重要的是強調(diào)閱讀過程中的情感、興趣體驗，繼而培養(yǎng)他們良好的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀習慣等，并逐漸內(nèi)化為一種成熟的心理品質(zhì)。

2.提升引導能力

在小學低年級共讀活動中，需要教師、家長的正確引導。因此，他們的文化、技能水平越高，對小學低年級共讀活動的有效開展越有利。作為家長既要胸懷全局，系統(tǒng)規(guī)劃，注重長期效應，亦要從細微入手，緊抓階段性落實，為孩子營設良好的閱讀環(huán)境。對于教師而言，其是家校共育的主要參與者，對共讀活動發(fā)揮了重要的指導作用，應注重素質(zhì)教育理念實施，包括以生為本、因材施教等，為家長及孩子推介合適的讀物，必要時可進行家訪，傳導正確的共讀方式方法。對此，學?？啥ㄆ诮M織培訓活動，邀請廣大家長及教師共同參與，強調(diào)家校共育價值，宣傳共讀理論，并促進兩者之間的互動討論，從不同維度提出對共讀活動的見解，彼此借鑒和提升，為孩子的健康服務。

3.優(yōu)化活動組織

小學低年級共讀活動作為一項系統(tǒng)工程，需切實考慮學生個性，注重細節(jié)布置，選擇正確的文本及方法。小學低年級幼兒正處于轉(zhuǎn)換閱讀期，對新鮮有趣的材料有著極大興趣，同時隨著文化知識增長和社會生活擴展，其閱讀能力快速提高。事實上，小學低年級兒童對圖文并茂的讀物興趣更濃。因此，有效的共讀活動組織，應遵循孩子成長特性，提供難度適中、豐富多樣的閱讀材料，如人文歷史、童話寓言等。在此過程中，為了更好地激發(fā)孩子參與積極性，讀物內(nèi)容選擇還需貼近他們的日常生活，降低理解難度的同時，使之感受知識的內(nèi)涵魅力。另外，共讀活動應著重強調(diào)學生、家長以及教師的多向參與，通過閱讀——討論——思考——閱讀的良性宣傳，培養(yǎng)孩子理解能力、想象能力、表達能力等，使之感受思考、成功之樂。