淺談?wù)Z文教師如何準(zhǔn)確解讀教材
——《步行18里》教材解讀

◆許敬華

(吉林省吉林市船營區(qū)第一小學(xué)校)

繁蕪的課堂實(shí)例說明，閱讀教學(xué)中的“軟肋”，與文本解讀的膚淺不無關(guān)系，完全依賴教學(xué)參考，格式化個(gè)性理解，閱讀的眾矢之的在于領(lǐng)會(huì)感悟，但流于浮表的解讀不但不能走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，更難走近《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，存在的共性問題也就在所難免：

第一，解讀過程倒置(先看教學(xué)參考后解讀，制約教師潛能發(fā)揮)；

第二，解讀重心失當(dāng)(重教學(xué)形式花樣翻新，少解讀實(shí)質(zhì)指導(dǎo)性)；

第三，僵化鎖腦(“有己無人”的傳統(tǒng)認(rèn)識影響多元理念思想的吸納)。

反之，成功的閱讀教學(xué)則是以教師對文本深入獨(dú)到的解讀為載

體，釋放教與學(xué)的情感，凝練思與行的風(fēng)骨，鑄就意與義的提升。故此，文本解讀尤為重要!解讀“三部曲”：

第一，陌生閱讀(教者文本如初見，讀者視角面對面)；

第二，立體閱讀(全息解讀論辯證)；

第三，智慧閱讀(個(gè)性化解讀助力閱讀教學(xué))。

解讀為何？我認(rèn)為解讀是對作者的造訪，對編者意圖的領(lǐng)會(huì)，對學(xué)者的傳道授業(yè)解惑，更是對自身教學(xué)的檢測與提升。作為一名語文教師最大的成功莫過于和文人墨客、靈犀小生的文本對話、與生情共享。對于“讀本”與“解讀”的區(qū)別，一直以來各有說詞，但整體劃一后的個(gè)性思考對教材解讀的研究方向及模式定位都有了對立的共鳴：

整體解讀(全冊把握)、單元解讀、課文解讀。于此，筆者以小學(xué)語文人教版教材《步行18里》一文為據(jù)，從作者、編者、教者以及學(xué)者四個(gè)維度，對文本分別解讀，想必這樣必能產(chǎn)生曲徑通幽之識、心靈交匯，做到“形于外而情動(dòng)于衷”。

一、眾里尋她千百度，那人卻在燈火闌柵處

看到一篇文章，我們首先要低下頭做一個(gè)讀者，去了解作者的背景，透過字句領(lǐng)悟作者的心境，實(shí)現(xiàn)思想境界與視野觀景的有機(jī)融合?！恫叫?8里》作為一篇新選編的課文，是長春版第八冊語文教材第十單元第一課的內(nèi)容，它不曾選入經(jīng)典，甚至無人問津，但它卻以感人肺腑的真誠打動(dòng)著每一位讀者。如若沒有設(shè)身處地地解讀，就不會(huì)有身臨其境的感悟。

《步行18里》是一篇記敘文，作者以平淡無奇的語言，刻畫了一位以身作則、用心良苦的父親形象；以三次犀利簡短的對話、巧妙玄機(jī)的標(biāo)點(diǎn)向我們展示了一個(gè)16歲男孩歷經(jīng)一次謊言背后深深的懺悔與痛定思痛的決心；賦予了這一利欲熏心、情比紙薄的當(dāng)今社會(huì)——真誠何等可貴的時(shí)代內(nèi)涵。所以就課文本身而言，它早已超越了“聽說讀寫”的框架編程，二成功轉(zhuǎn)型為 “思想品德教育的好范本”，更是一封作者多年后對父親的公開致歉信。所以，在對教材進(jìn)行解析時(shí)，我們還要做到：

二、不必登五岳，空中攬丘壑

面對文本，斗膽設(shè)想自己就是編者，筆者一定想讓讀者從文質(zhì)、結(jié)構(gòu)、情節(jié)到文章賦予的時(shí)代內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)筆者的編寫意圖?，F(xiàn)在就班門弄斧聊以介紹：課文語言返璞曉暢，情節(jié)曲徑通幽，各自然段結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，來龍去脈，真切合理。段落之間的銜系自然是我們解讀不能放過的關(guān)鍵一環(huán)。

第一、二段的前因鋪墊；三、四、五、七段的語言描寫“言為心聲”；第六段的寥寥數(shù)語“罪惡感”“支支吾吾”“壓抑”生動(dòng)傳神地勾勒出的“我”的恐慌；第八自然段的動(dòng)作描寫：父親步行18里回家，作者開車緊隨；父親自責(zé)，觸動(dòng)作者情感神經(jīng)，于無聲處聽驚雷，鋪陳渲染——課文高潮也在于此。以上可謂筆墨最重，情絲最濃的經(jīng)典！給讀者碩大的想象空間，似乎父親怒得夸大其詞，兒子痛在情理之中。

就整個(gè)教材體系而言，它并非數(shù)學(xué)呈螺旋上升的架構(gòu)安排，它在編排上更注重主題明晰，“三維”巧妙，追求育人于無形，能力培養(yǎng)于基層。而單元的訓(xùn)練點(diǎn)更是脈絡(luò)相續(xù)的提升點(diǎn)。

三、青云高興入冥收，一字非工未肯休

(一)內(nèi)容知識目標(biāo)

學(xué)習(xí)三種體會(huì)人物心理活動(dòng)的方法：聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)符號。

(二)基本閱讀技能目標(biāo)

理解“罪惡感”“沮喪”“折磨”“費(fèi)盡唇舌”等詞語。

(三)高級閱讀策略目標(biāo)

通過對話、動(dòng)作描寫、環(huán)境渲染、進(jìn)行揣摩人物心理活動(dòng)的練筆。

(四)情感態(tài)度目標(biāo)

待人真誠，同時(shí)體會(huì)父親以身作則、用心良苦。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)三種體會(huì)人物心理活動(dòng)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：父親步行18里的目的和課文揭示的道理。

四、踏石有印，抓鐵有痕

針對本教材的特點(diǎn)，我的教學(xué)策略為：從情境入手，發(fā)揮主觀能動(dòng)，從文本到生活，再從現(xiàn)實(shí)提升精神。最終獲得知、情、能均衡并進(jìn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)注重情境的教學(xué)

情境亢奮態(tài)度。于是在課伊始，我播放了一個(gè)動(dòng)畫片《說謊的放羊娃》，使學(xué)生初步感知：說謊的弊端。然后請同學(xué)們自由讀課文，說一說，主人公和放羊娃都犯了什么錯(cuò)誤？將目標(biāo)化繁從簡。然后指名讀文，再現(xiàn)了課文情景，金無足赤，人無完人。說一說在生活中，你有過說謊的經(jīng)歷嗎？

(二)注重學(xué)法的指導(dǎo)

1.學(xué)會(huì)整體把握，全面分析

首先，通過自學(xué)提綱弄清文章的要素及線索；其次，根據(jù)起因，經(jīng)過，結(jié)果劃分語段內(nèi)部層次。

2.理解重要詞語深層含義

(1)聯(lián)系上下文：為什么我會(huì)有一種“罪惡感”，父親想要得到的解釋是什么，為什么父親身心遭受折磨？

(2)聯(lián)系文章立意：真誠的內(nèi)涵是什么？“沮喪”痛苦源于什么事情？

(3)聯(lián)系生活，多方面揣摩：你有過沮喪的體驗(yàn)嗎？

3.會(huì)分析語段

首先，從遣詞造句，標(biāo)新立異方面體會(huì)人物心理；其次，用簡短清晰的語言表述梗概。

(三)注重讀寫的結(jié)合

對經(jīng)典段落第八段中的動(dòng)詞一找、二劃、三讀、四說，用含蓄的敘述手法，合理的想象，想象這十八里，即9000里的路程，父親想些什么，以5公里時(shí)速緊隨其后的我在想些什么？多年后的“我”會(huì)成為一個(gè)什么樣的人，會(huì)是一個(gè)成功人士嗎？是得益于這件事的教訓(xùn)嗎？寫一段話，這樣“就文取材”，提高練筆的密度和強(qiáng)度！

五、不畏浮云遮望遠(yuǎn)，只緣身在最高層

教學(xué)有效，最應(yīng)從學(xué)生的角度審視文章，做到預(yù)設(shè)生成。沒有經(jīng)歷，理解只能浮于表面。怎樣才能讓學(xué)生深切體會(huì)父親的那些做法呢？可通過設(shè)定最近發(fā)展區(qū)，與目前學(xué)情接軌,解決核心問題。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，讓他們講述生活中類似的事，另外，還可以結(jié)合課后題，讓孩子們從更高的角度與作品中的人物互動(dòng)交流：長大后的“我”將是怎樣的人士？有了父親的身正為范，“我”成功了嗎？適當(dāng)進(jìn)行拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和想象力。

角色的更替，潤色了教者解讀的心靈，使我們在語文教學(xué)的困惑中柳暗花明。解讀，將會(huì)引領(lǐng)我們在不同學(xué)科領(lǐng)域長足發(fā)展的軌道上，邁進(jìn)堅(jiān)實(shí)關(guān)鍵的一步，樹立一個(gè)教材解讀觀——終身備課觀，整體解讀、單元解讀、課例解讀；完成五個(gè)對話——與作者的對話，與文本的對話，與編者的對話，與讀者的對話，與學(xué)生的對話；實(shí)現(xiàn)一個(gè)閱讀“瓶頸”教學(xué)的解困目標(biāo)，相信我們實(shí)現(xiàn)大語文觀前景大好！

[1]小學(xué)教學(xué)參考.

[2]黃厚江.談?wù)務(wù)Z文教師的文本解讀.

[3]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).