聚焦文本關(guān)鍵詞句聯(lián)結(jié)牽引課堂教學(xué)

潘東明

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要想取得良好的效果，有各種方式方法，聚焦文本的關(guān)鍵詞句，帶領(lǐng)學(xué)生品讀賞析這些關(guān)鍵詞句，并由此切入課文，聯(lián)結(jié)牽引教學(xué)內(nèi)容，是其中一個(gè)不錯(cuò)的方法。關(guān)鍵詞句是文章最關(guān)緊要的文字，一般多突出的表現(xiàn)為精彩詞句，情感詞句，統(tǒng)領(lǐng)詞句。

一、以精彩詞句聯(lián)綴教學(xué)內(nèi)容

一篇優(yōu)秀的作品，常常有精彩的詞句，它不僅具有語(yǔ)言美，而且還具有形象美、思想美?？圩∵@些精彩的詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入地品味，就能讓學(xué)生感受到作品之美，進(jìn)而提高學(xué)生的賞析能力。而精彩的詞句之所以精彩，不僅僅是因?yàn)樗旧淼木?，而且還因?yàn)樗c上下文，與文章的整體密切關(guān)聯(lián)，它是在特定語(yǔ)境中的精彩。因此，精彩的詞句，與前后文，與文章的整體，密不可分。教學(xué)中，聚焦這些精彩的詞句，就能連綴上下文，串聯(lián)起局部甚至全篇的內(nèi)容。

《燭之武退秦師》是千古名篇，而“夜縋而出”就是這樣的精彩詞句。表面上看它只是交待了燭之武出城的時(shí)間和方式，然而細(xì)究起來(lái)，并不止于此。為什么是“夜”出？為什么是“縋”出？它實(shí)際上暗示：在秦晉兩國(guó)圍鄭、敵人兵臨城下的背景下，鄭國(guó)已是危在旦夕。而燭之武又是鄭國(guó)的大夫，有身份有地位；又是一個(gè)“今老矣”的老人。有身份的老人，以“夜縋而出”這種偷偷摸摸的方式而出，是一件有失尊嚴(yán)的事情，其背后隱含著燭之武相忍為國(guó)的高大形象。這兩個(gè)方面正好分別與課文的第一段和第二段密切相連。教學(xué)中扣住這一精彩句，就能聯(lián)結(jié)上文，帶動(dòng)一二兩段教學(xué)的有序進(jìn)行：燭之武為什么要“夜縋而出”？（秦晉兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕。）秦晉兵臨城下、鄭國(guó)危在旦夕，前文有沒(méi)有交待？（聯(lián)結(jié)第一段。）秦晉為什么要攻打鄭國(guó)？（“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也?！保┻@樣就順便解決了第一段的教學(xué)內(nèi)容。“夜縋”表現(xiàn)了燭之武什么形象？（聯(lián)系前文的燭之武的身份、年齡，明確：相忍為國(guó)。）相忍為國(guó)在前文有沒(méi)有交待？（“‘臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！S之。 ”）這里的“也”“矣”“ 也已”幾個(gè)虛詞能不能刪去？讀一讀，品一品。（去掉這幾個(gè)虛詞，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔有力，表現(xiàn)了燭之武心中有氣而果斷斬截的拒絕，似乎沒(méi)有接受任務(wù)的商量余地。有這幾個(gè)虛詞，不僅表現(xiàn)了燭之武的無(wú)限的遺憾、悲涼和心酸，而且語(yǔ)氣和緩，與下文不計(jì)個(gè)人恩怨、以國(guó)家利益為重顧全大局的形象相一致。）燭之武的推辭是不是傷害了他的形象呢？（真實(shí)。長(zhǎng)期得不到重用難免感傷牢騷。有牢騷，但仍能拋棄個(gè)人的恩怨，臨危受命，突出的表現(xiàn)了他深明大義。人物形象更加豐滿。）

二、以情感詞語(yǔ)綰結(jié)教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)秀的作品總是凝結(jié)著作家深刻的人生體驗(yàn)，它常常飽含著人物豐富的情感。閱讀作品的一個(gè)重要任務(wù)就是循文會(huì)心，通過(guò)文字來(lái)準(zhǔn)確的體會(huì)人物豐富的情感，準(zhǔn)確的感知人物的精神世界。而人物的情感又常常突出地集中在某些詞句上，這些詞句成為人物情感的表現(xiàn)處，它常常綰結(jié)著局部甚至全文的內(nèi)容材料?！俄?xiàng)羽之死》開(kāi)頭一段中的“夜聞漢軍四面皆楚歌，項(xiàng)王乃大驚”的“驚”和“項(xiàng)王泣數(shù)行下”的“泣”就是這樣的心靈的表現(xiàn)詞句。在“兵少食盡”，漢軍“圍之?dāng)?shù)重”的絕境中，一般的人聽(tīng)到漢軍士兵的“楚歌”——表現(xiàn)漢軍士氣的高昂、精神的振奮、勝利在望的喜悅的歌聲——肯定會(huì)驚慌失措。而項(xiàng)羽卻不是，因?yàn)楹笪捻?xiàng)羽，是“夜起，飲帳中”的鎮(zhèn)定?！绑@”在這里表現(xiàn)的是項(xiàng)羽“漢皆已得楚乎？”的疑惑驚訝和出乎意料。項(xiàng)羽的“泣”中當(dāng)然有悲傷有痛苦，但這悲傷痛苦的原因卻非常復(fù)雜：“力拔山兮氣蓋世！時(shí)不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”——為自己“時(shí)不利”的失敗命運(yùn)而泣，更為自己的名馬“不逝”而泣，為自己的美人虞姬無(wú)法安頓而泣。一個(gè)失敗的英雄在生死存亡的關(guān)頭，不是盤算著自己如何沖出重圍，逃出困境，而把心思放在自己的名馬和美人身上?！绑@”“泣”分別顯示了項(xiàng)羽處變不驚的英雄本色和重情重義的兒女情長(zhǎng)。教學(xué)中我們可以扣住這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)設(shè)置課堂問(wèn)題：在第一段中有“項(xiàng)王乃大驚”的句子，這里的乃“大驚”是在什么背景下的“大驚”？ （“兵少食盡”，漢軍“圍之?dāng)?shù)重”“四面皆楚歌”的絕境中。）身陷絕境中的人們常常是怎樣的？（驚慌失措。）項(xiàng)羽在絕境中的“乃大驚”，是不是驚慌失措？（不是，連接提示“項(xiàng)王則夜起，飲帳中”。）項(xiàng)羽在絕境中的“大驚”寫出了項(xiàng)羽什么心境？（吃驚驚訝、出乎意料，提示連接“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”）“泣”的原因是什么？（為失敗、為名馬、為美人。）——兩個(gè)詞顯示項(xiàng)羽什么樣的心靈世界？（處變不驚、有情有義。）教學(xué)中抓住這兩個(gè)詞語(yǔ)，賞析品讀，并綰結(jié)第一段的其他內(nèi)容，就能準(zhǔn)確的理解第一段，感知項(xiàng)羽的心靈世界。

三、以統(tǒng)領(lǐng)詞句牽引教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)秀的作品也常常有統(tǒng)領(lǐng)文章整體的關(guān)鍵詞句，如提綱挈領(lǐng)的總起詞句，收束上文的小結(jié)詞句，承上啟下的過(guò)渡詞句等等。文章整體或局部的內(nèi)容思想與思路結(jié)構(gòu)常常圍繞著它們來(lái)展開(kāi)。教學(xué)中抓住這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)詞句，就能很好的把握文章的內(nèi)容思想和思路結(jié)構(gòu)?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》中的“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者”這句話是文章對(duì)梁?jiǎn)⒊蜗蟮母爬?，全文主要是圍繞著它來(lái)展開(kāi)的，可謂是文章整體內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)句。在教學(xué)中圍繞著這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)句，可以依次設(shè)置如下問(wèn)題：文章寫到的梁任公的演講內(nèi)容有哪些？ （《箜篌引》、《桃花扇》《聞官軍收河南河北》）《箜篌引》這首詩(shī)你覺(jué)得寫得怎樣？（在一般人看來(lái)，似乎很平常。）梁任公先生將這首詩(shī)演講得怎樣？（“活畫出一出悲劇……”）從這里我們可以看出梁任公先生是個(gè)怎樣的人？（“有學(xué)問(wèn)，有文采”。）“有學(xué)問(wèn)，有文采”在后面的第七段有沒(méi)有表現(xiàn)？（“隨時(shí)引證許多作品”“成本大套地背誦下去了”。）在第八段中梁任公先生講到《聞官軍收河南河北》時(shí)為什么“張口大笑”？（國(guó)家收復(fù)失地，平定叛亂。）這體現(xiàn)梁任公先生怎樣的情懷？（熱愛(ài)國(guó)家。）梁任公先生講到《桃花扇》時(shí)又為什么“涕泗交流”？（老師介紹《桃花扇》中明朝大將左良玉的相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生就會(huì)明白梁任公與明朝大將左良玉有相同的遭遇：皇帝不幸，國(guó)家滅亡，自己的無(wú)能為力。）這又體現(xiàn)人物怎樣的情懷？（對(duì)皇帝的忠誠(chéng)，對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。）最后一段“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”中的“有熱心腸”是什么意思？（對(duì)國(guó)家的熱情、熱愛(ài)，是更高層次的家國(guó)意識(shí)。）……圍繞著這一統(tǒng)領(lǐng)句來(lái)組織課堂，便于學(xué)生讀懂全文，理解作者的藝術(shù)匠心，感受梁任公先生崇高的家國(guó)情懷，而且教學(xué)中心突出，井然有序。

句不僅是文章的緊要處，也常?？梢宰鳛榻虒W(xué)的切入點(diǎn)。它可以聯(lián)結(jié)引領(lǐng)文章的其他內(nèi)容，能從“這一點(diǎn)”指向整段甚至全篇，具有巨大的內(nèi)在張力。它能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂連接成一個(gè)整體，避免語(yǔ)文課堂的碎片化。