物理課堂有效提問的重要性

盛海軍

摘要： 課堂提問是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，每一個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用的提問方式也不相同，而有效提問能可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。廣大教師要提高提問的有效性，使提問成為教學(xué)的有效手段，更有利于教學(xué)增進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 課堂提問；針對(duì)性；有效性；積極性和主動(dòng)性；創(chuàng)新思維

物理課堂提問是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的重要手段，也是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的重要體現(xiàn)，是師生進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)合作的重要形式，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開啟學(xué)生心靈、誘發(fā)學(xué)生思考、開發(fā)學(xué)生智能、調(diào)節(jié)學(xué)生思維以及情感的交流。通過提問還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析和思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在實(shí)際的高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何充分利用課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、提問難易要適合

教師對(duì)學(xué)生的心理特征、知識(shí)掌握和理解運(yùn)用能力要全面了解，物理知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活提出問題要難易適度。如果提出問題太淺缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，學(xué)生感到乏味不愿回答，這時(shí)不僅不能促使學(xué)生積極思考問題，反而使學(xué)生產(chǎn)生“麻痹輕敵”的情緒。如果提出問題過難，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，抑制他們的思維，出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的尷尬局面，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，成績(jī)下降，進(jìn)而厭學(xué)。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出難易適度的問題，由易到難，化難為易。拋出的問題要具有一定的針對(duì)性，有較大的拓展余地，兼具挑戰(zhàn)性，學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，才更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、提問目的要明確

課堂提問的設(shè)計(jì)一定要有目的、有計(jì)劃、有步驟、有準(zhǔn)備，要能達(dá)到預(yù)期目的。

教師在課堂上提出的主要問題一定要在課前精心設(shè)計(jì)好。首先，課堂提問必須圍繞教材中心，緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師要善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，尋求教學(xué)的重難點(diǎn)；其次，要針對(duì)學(xué)生在思維過程中可能碰到的困難，利用學(xué)生易混、易錯(cuò)的問題設(shè)置問題，進(jìn)行提問，通過對(duì)例題的解析，達(dá)到解決問題的目的，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生有一種思路清晰，能熟練掌握和應(yīng)用。

三、提問方式要正確

課堂提問能否取得預(yù)期效果，在很大程度上取決于 “怎么問”。 同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，便能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。提問的方式是多種多樣的，如：開門見山式；設(shè)置懸念式；分割式；對(duì)比式；類比式等等。

四、提問評(píng)價(jià)要及時(shí)

課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后精選提問對(duì)象。當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考問題和組織答案的時(shí)間，或者以小組討論的方式進(jìn)行探究問題答案。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要給與積極的評(píng)價(jià)和吉事多鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能順利回答時(shí)，教師要運(yùn)用探詢引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更全面準(zhǔn)確的答案。還可以給其他學(xué)生補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生參與到思考和探討過程中，式學(xué)生成為學(xué)習(xí)和思考的主人，高中物理知識(shí)本來(lái)就難，及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

五、提問的過程也是要教會(huì)學(xué)生會(huì)提出問題

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。愛因斯坦曾說過：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼?，課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。因此教師不僅要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這才是真正的教學(xué)目的。學(xué)生有疑問才愿意思考，樂于思考，才能激發(fā)思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。例如我校的疑探式教學(xué)模式就注重學(xué)生的“設(shè)疑自探”。課堂上由有疑問的學(xué)生提問，而其他同學(xué)可以補(bǔ)充，最后在教師指導(dǎo)下共同探討形成學(xué)習(xí)提綱，這樣學(xué)生就會(huì)在“設(shè)疑——討論——解疑——得出正確結(jié)果”的過程中，體會(huì)一個(gè)探究者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問的過程也是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對(duì)他們提出的問題給予積極評(píng)價(jià)。同時(shí)在方法上給予指導(dǎo)和啟發(fā)，讓提問的同學(xué)有成就感。從而不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題和解決問題的積極性和主動(dòng)性。

有效的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。所以教師在課堂上要提高提問的有效性，將提問合理運(yùn)用到我們的教學(xué)中，一定能收到意想不到的教學(xué)效果，同時(shí)，也很好的拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力，使學(xué)生在以后的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)中都具有很好的適應(yīng)能力。

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[2]邵國(guó)民；；淺談高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J]；新課程（教研）；2010年01期

（作者單位：寧夏中衛(wèi)中學(xué) 755000 ）