初中語文課改教學中的幾個問題及思考

賴傳星

摘要： 伴隨著語文教育課改的普遍推行，初中階段的語文課程在教學素質(zhì)方面已經(jīng)有所提升。但是，大部分語文教師在執(zhí)行新課標語文教學時都是本著摸索的態(tài)度進行，對于語文教學目標規(guī)劃，教學模式的調(diào)整上仍存在著許多不足之處。鑒于此，為了優(yōu)化新素質(zhì)教學背景下的語文課堂教學質(zhì)量，筆者就目前語文課改教育實施中存在的問題進行詮釋并展開思考。

關(guān)鍵詞： 初中語文；課改教學；問題；對策

當前，我國語文課程教學標準的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進入了一定階段，相較于以往注入式教學模式，經(jīng)歷了課改之后的語文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學功效。然而，在具體實施過程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學新模式中因思想認識不足，導致語文課程教學仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學問題加以分析，并進行教學模式改進和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學習空間。

一、初中語文課改教學中存在的重點問題分析

新課改中就“教”與“學”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進行了重新的調(diào)整[1]。即將主教，轉(zhuǎn)變成以學為主的課堂結(jié)構(gòu)，學生通過自主探究，自主總結(jié)而實現(xiàn)相關(guān)語文知識的內(nèi)化。然而，部分教師在語文課程執(zhí)教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學標準的實際內(nèi)涵。通常，語文教師根據(jù)語文教材內(nèi)容設(shè)定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學生安排與處理。在學生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學生在探究活動中的表現(xiàn)也未能提高關(guān)注。這樣，就導致部分過于調(diào)皮的學生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學標準存在誤解，雖然推崇主學理念，但教師在語文課堂中的引導與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學生在語文閱讀方面表現(xiàn)的學習狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學課堂作用的調(diào)整，導致大部分閱讀時間都被浪費，學生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

二、初中語文課改教學相關(guān)問題的策略思考

1. 合理分配語文課堂時間并適當監(jiān)督，維護語文課堂秩序

課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學進度順利進行的重要指標[2]。而對于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環(huán)境下維護好課堂秩序，是一項比較難的教學問題。作為語文課堂的組織者與執(zhí)行者，教師的任務(wù)既要保證學生的自主學習積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規(guī)定好的課堂任務(wù)能夠在短暫的四十五分鐘時間內(nèi)順利完成。因此，教師在語文課程合作教學環(huán)節(jié)實施之前，應(yīng)就課堂時間進行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時間完成課程導入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時間內(nèi)，教師鼓勵學生以組為單位就所提問題進行討論。在此過程中，教師雖然不再擔當知識灌輸角色，但仍要以引導者的狀態(tài)，參與到學生的自主性學習氛圍當中。最后，利用課堂剩余時間進行組間探究結(jié)果分享以及教師總結(jié)。教師將課堂的45分鐘時間優(yōu)化分配到各個教學環(huán)節(jié)，并以引導者和監(jiān)督者的身份參與到學生自主探究中。

2 .踐行動與靜雙向閱讀教學，實現(xiàn)思維與實踐能力共同進步

針對語文課程，傳統(tǒng)形式下過于靜態(tài)的閱讀教學模式，以及部分課堂中呈現(xiàn)的極端動態(tài)化探究模式，都不利于學生語文閱讀水平的快速提高。只有動靜結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生在掌握閱讀思維能力的同時，提高讀與說技能的轉(zhuǎn)化。因此，在語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂階段，設(shè)計不同的閱讀執(zhí)教手段。閱讀初期，學生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進入中期階段，教師鼓勵學生就閱讀素材內(nèi)容進行分角色朗讀。同時，朗讀完成之后，應(yīng)先鼓勵學生就具體問題進行獨立思考，此時需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學生能夠就素材內(nèi)容有一個大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個正確認識。最后階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置開放性問題，引導學生展開熱烈討論。在討論過程中學生將自身看法與他人見解相結(jié)合，從而加強閱讀文章解讀的深度。

3 .正確認識學生亂發(fā)問現(xiàn)象，引導學生走出知識盲區(qū)

學生進入自主學習狀態(tài)的一個重要標志，便是能夠就語文課堂知識提出自己的問題。因此，作為語文課程教學的實施者，教師應(yīng)當積極鼓勵學生在語文課堂上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。當然，每個學生在語文學科學習上所表現(xiàn)的素質(zhì)基礎(chǔ)也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學生所提出的語文困惑，或者關(guān)于語文學習的見解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學生所提出的問題。并給予適當?shù)乃季S引導和行為鼓勵，以充分調(diào)動初中生語文學習的積極性。當學生提出問題之后，教師首先要做的便是對發(fā)問學生進行言語鼓勵，如“你表現(xiàn)很好，善于提問是好的，只有積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能證明學生是真正的參與到語文課堂學習活動中來?！比缓?，便要就學生所提出問題進行分類分析以及歸納總結(jié)。教師可以通過學生所提問題，判斷學生的語文學科思考方向是否有誤，并給予及時的糾正和引導。如若是比較有建設(shè)性作用的問題，可以鼓勵其他學生就該學生提出的具體語文問題進行互動探討。在訓練學生養(yǎng)成獨立思考能力的同時，實現(xiàn)語文知識的高效傳遞與共享[3]。以學生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強師生之間語文知識感知上的交流。從而實現(xiàn)語文學科教與學的共同進步。

綜上，語文學科在初中生的文學涵養(yǎng)，以及理解與交際能力提升上發(fā)揮著重要的影響意義。為了解決當前語文課改探索過程中存在的教學問題，教師務(wù)必要加強語文課堂教學經(jīng)驗的總結(jié)與反思。并就初中生語文課程學習的實際需求，就語文課程設(shè)計與實施模式加以優(yōu)化。以促進初中生獲得更好的語文學科素質(zhì)教育，實現(xiàn)語文課改的縱深發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳武紅.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策分析[J/OL].中國培訓，1.

[2]王建.初中語文教學存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：149.

[3]殷爽.初中語文課改教學中的幾個問題及思考[J].中國校外教育，2014，（08）：93.

（作者單位：福建省泉州市德化第三中學 362500）