初中語文隨筆生活化教學的內容與策略探討

劉慶遠

摘要： 現(xiàn)階段，隨著新課程教學改革的出臺和實施，要求教學活動逐步實現(xiàn)生活化，向實際生活蔓延，倡導教學和生活的有機融合。在初中語文寫作教學中隨筆教學是關鍵構成部分，目的是發(fā)掘學生潛在的寫作意識和思維能力，通過隨筆訓練逐步提高他們的寫作水平。筆者針對初中語文隨筆生活化教學內容進行認真探討，同時制定部分合理的教學策略。

關鍵詞： 初中語文；隨筆；生活化教學；內容；策略

在初中語文寫作教學中，隨筆生活化教學即為：教師突破傳統(tǒng)教學技巧與方法的禁錮，引領學生對實際生活環(huán)境進行觀察與思考，以此選取和積累寫作素材，并融入個人真實感受。隨筆生活化教學能夠強化寫作教學和實際生活之間的關系，不僅能夠幫助學生找到大量的寫作素材，還可發(fā)展他們的觀察能力、整合能力和創(chuàng)造能力，是提升寫作水平的有效途徑。

一、初中語文隨筆生活化教學的主要內容

首先，寫作過程生活化，寫作能力的基礎是多讀多寫，利用生活化素材寫作能夠寫出個人真實感受。在初中語文隨筆生活化教學中，教師要運用生活化教學方法，以生活為切入點，幫助學生形成觀察生活的良好習慣，促進生活化寫作過程的實現(xiàn)。其次，教學目標與內容生活化，在初中語文新課程標準中要求寫作教學需與學生生活實際貼近，引領他們熱愛生活和關注現(xiàn)實。初中語文教師需形成生活化寫作教學觀念，從學生的實際生活出發(fā)，精心設計生活化寫作目標，以此展開隨筆訓練。再次，教學評價生活化，在初中語文隨筆寫作教學評價環(huán)節(jié)，教師應把評閱和學生參與整合起來，通過優(yōu)秀作品展示、經(jīng)驗交流、相互批改等形式，讓他們也參與到寫作評價中，并結合實際批語評價文章，從而實現(xiàn)生活化的隨筆評價過程。

二、初中語文隨筆生活化教學的合理策略

1、引導學生積累材料，發(fā)展隨筆表達能力

在初中語文寫作教學中，隨筆生活化即為隨筆寫作不僅需關注生活、立足生活，還需表達生活和感悟生活。站在教學角度出發(fā)，初中語文隨筆生活化教學的目的是：讓隨筆寫作回歸自然和回歸生活，引領學生學會主動關注人生、社會與自然，讓他們在同生活直接對話中敢于主動寫出個人感受，實現(xiàn)隨筆內容的生活化。所以，初中語文教師在隨筆生活化教學中需引導學生不斷積累材料，在生活中建立隨筆素材庫，讓他們善于發(fā)現(xiàn)、挖掘與創(chuàng)造生活中的美，使其及時記錄自己對生活的感悟與靈感，借此發(fā)展他們的隨筆表達能力。

例如，教師可利用學生的課余時間和空閑時間，要求他們主動觀察多姿多彩的社會生活和校外活動，使其善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物，豐富學生的生活體驗，為他們提供大量親近自然和接觸生活的機會。像學生可觀察父母的工作和生活，從多個角度了解他們，將他們的職業(yè)、生活習慣、性格特點和人格魅力等當作隨筆寫作素材。通過對隨筆生活化素材的積累，能夠引導學生的寫作思想，使其材料搜集、提煉整合和表達能力等獲得同步發(fā)展。

2、注重隨筆細節(jié)描寫，開展多種寫作活動

初中生在寫作技巧與寫作手法方面有所欠缺，且生活圈子較少、生活經(jīng)驗不夠豐富，不少學生在隨筆寫作中表現(xiàn)的較為膚淺、簡單與直白，缺乏對生活現(xiàn)象的深入研究和探析。要想實現(xiàn)學生隨筆寫作水平的提升，初中語文教師不僅需幫助他們搜集和整理豐富的隨筆生活化素材，還需高度重視細節(jié)描寫，讓學生在隨筆生活化寫作中，不僅有內容可寫，還需靈活與得當。正所謂細節(jié)決定成敗，在隨筆生活化寫作中也是如此，教師應開展多種形式的寫作活動開展隨筆訓練，幫助學生把握好細節(jié)，使其寫出更多的優(yōu)質隨筆作品。

比如，在初中語文寫作隨筆生活化教學活動中，教師可從學生的語言知識水平和掌握程度出發(fā)，開展多種多樣同現(xiàn)實生活相關的隨筆訓練，像常見的游公園、逛超市、買衣服、旅游等為主題，讓他們進行隨筆生活化寫作。如此，可有效促使學生轉變之前記流水賬式的隨筆寫作形式，在實現(xiàn)隨筆生活化的同時，寫作主題明確、內容豐富，學會使用恰當?shù)恼Z言文字對實際生活和情境進行描述，從而增強隨筆的說服力和深度。當然，教師也可指導學生從部分優(yōu)秀文學名著中摘錄名詞佳句，分析它們是如何描寫細節(jié)的，掌握細節(jié)描寫的技巧和特點，針對如何完善隨筆生活化細節(jié)發(fā)布個人看法與見解，最終利用細節(jié)描寫突出隨筆生活化主題和烘托環(huán)境，做到主題與細節(jié)的完美融合。

3、堅持因材施教理念，鼓勵學生自由寫作

當前，隨著教學改革的不斷實施和日益深入，因材施教成為主流教育理念，要求以人為本兼顧整體學生，促進教學對象的共同發(fā)展。為此，在初中語文寫作隨筆生活化教學中，教師需堅持因材施教理念，充分意識到學生之間的個體差異和個性特點，盡力發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢，使其得以個性發(fā)展。初中語文教師在具體的隨筆生活化教學實踐中，需鼓勵學生積極參與隨筆寫作不拘一格，不限方式、不限文體、不限長短，為他們提供情感釋放和展示個性的機會，大力倡導學生自由寫作，借此推動隨筆生活化的實現(xiàn)。

同時，教師需貫徹落實以人為本的教學原則，以學生的發(fā)展和需求為切入點，在隨筆生活化訓練中關注他們審美情緒、性情陶冶、人格品質的培養(yǎng)，鼓勵學生使用自己擅長的方式展開隨筆寫作，逐步提升他們的寫作水平。諸如，針對性格內向的學生，教師可鼓勵他們將課堂內外寫作融為一體，在實際生活中找到隨筆寫作的樂趣和趣味；對于寫作能力較強的學生來說，教師可要求他們認真觀察生活，在自由寫作中滲透個人認知和情感表達，使其從“有話說”轉變?yōu)椤皶f話”；而對不喜歡隨筆寫作的學生，教師則應當幫助他們養(yǎng)成觀察生活、整理素材、主動寫作的良好隨筆習慣，將隨筆寫作和生活結合在一起。

三、總結

在初中語文隨筆生活化教學中，教師應當明確教學內容，指導學生多觀察和體驗生活，善于發(fā)現(xiàn)、積累和整理生活中隨筆寫作素材，根據(jù)寫作教學規(guī)律與學生個性特點開展隨筆生活化教學，讓他們在生活化隨筆訓練中不斷進步和成長。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省豐縣華山初級中學 221700）