詞匯教學中情景語境策略的運用

徐欽

摘要： 詞匯是構(gòu)建語言的基石和意義的載體。因此詞匯知識是語言知識的重要內(nèi)容和語言技能發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》對高中畢業(yè)生八級的詞匯學習要求也明確指出：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等等；在比較復雜的情況下，運用詞匯給所給事情命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等等；學會使用3300-3500個左右的單詞和400-500個習慣用語或者固定搭配。

關(guān)鍵詞： 詞匯；情境

一﹑目前詞匯教學中存在的問題

一直以來，我國的英語詞匯教學總是忽視詞的語言環(huán)境，往往是孤立的教詞，以致造成學生的詞匯學習因缺乏語境意識而思維簡單，方法單一。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師主要采取以下兩種傳統(tǒng)詞匯教學模式：①讓學生課前預習詞匯表中的單詞，課上不處理，課后背誦記憶作為復習作業(yè)，然后再采用聽寫的方式檢測其記憶情況。②課堂上詳細講解每個詞匯的用法，讓學生課后記憶，再以提問測驗等方式檢測學生的學習效果。

課后記憶大量單詞增加了學生的額外學習負擔，過于詳細的詞匯講解讓學生無法體驗語言學習的樂趣。這兩種方法都還停留在“讀音+拼寫+詞義”（張強，2008）的層次，完全的脫離了語境。無論是集中呈現(xiàn)詞匯還是擴展講解詞匯用法，學生往往都容易脫離語境理解詞匯及其用法，課堂時間支離破碎，環(huán)節(jié)之間銜接不暢，缺乏整體性和連貫性。因此無法達到良好的教學效果。

二﹑高中學生詞匯學習中存在的問題

詞匯一直都是許多學生學好英語的障礙，浩大的詞海常常使學生望詞興嘆，從而喪失學好英語的信心。根據(jù)語言學習規(guī)律和學生的認知規(guī)律，筆者將詞匯學習過程分為理解詞匯、記憶詞匯和運用詞匯三個環(huán)節(jié)，以此來分析高中生詞匯學習中存在的問題。

1.理解詞匯環(huán)節(jié)

大多數(shù)學生在閱讀時碰到生詞，不是先結(jié)合語篇上下文分析和推理詞義，而是馬上靠查閱詞典來獲得詞義。這樣的詞匯學習方式無法使學生培養(yǎng)通過語篇語境來把握詞義的能力，也阻礙了其閱讀能力的提高。因此當學生在做閱讀理解題時，往往對涉及詞義理解的題目感到無從下手，他們很容易混淆形似詞匯的詞義，進而影響對文章的正確理解。

2.記憶詞匯環(huán)節(jié)

很多學生抱怨自己花費大量的時間記憶單詞，卻常常出現(xiàn)“背了忘，忘了背”的狀況。主要原因是他們的記憶方式過于單一，大部分學生都是通過背誦教材附錄中的詞匯表機械地集中記憶單詞，忽視了詞匯與其所在語境之間的聯(lián)系，也忽視了單詞的詞形和讀音之間的聯(lián)系，記憶效果自然就不理想了。

3.運用詞匯環(huán)節(jié)

理解、記憶詞匯的最終目的是運用，通過運用又可以強化對詞匯的理解和記憶。在平日學習中，不少學生為記憶而記憶，缺乏對詞匯的主動運用。由于沒有聯(lián)系課文語境，也沒有結(jié)合生活實際主動運用詞匯，因此在譴詞造句中存在生搬硬套或者套用中文句式的現(xiàn)象。

三﹑情景語境策略的定義及其意義

1.情景語境策略的定義

語境這一概念最初是由英國人類學家馬林諾斯基（Malinowski）提出來的，語境是研究語言使用和功能的一個重要的語言學范疇。它是人們運用自然語言進行言語交際的言語環(huán)境。語境有情景語境和文化語境之分。情景語境是指交際主體從事言語活動當時在具體的時間、地點，就具體的話題，以具體的方式和具體的交際對象開展言語交際活動的具體情境。包括言語活動的風格、言語活動的時間和地點、言語活動的正式程度、言語活動的范圍和主題。情景語境策略就是根據(jù)教學要求和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實生活的語境，為幫助學生理解詞義，識記詞匯和正確運用語言提供生動的實例。

2.運用情景語境策略的意義

情景語境是語言信息的承載體。它可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、事件發(fā)生的時間和地點，個人經(jīng)歷以及它們之間的詞語意義。

①有助于準確理解詞匯。事實上，閱讀材料中的每個單詞與它前后的單詞或者其所在的句子甚至整個段落都有著緊密的聯(lián)系，因此，閱讀材料時，學生能夠在一定的情景語境中（根據(jù)選材、背景以及上下文等線索）準確推測出生詞的意義，是真實語言活動中的一項重要技巧。例如：有這樣一道詞匯理解題：Can you imagine a classroom missing one thing that has long been considered a necessary part to reading and writing？ No notebooks， no textbooks， no test papers. Nor are there any pencils or pens， which always seem to run out of ink at the critical moment.…

The underlined word “critical” in the first paragraph probably has the same meaning as“ ”.

A.worrying B.dangerous C.happy D.important

最后半句是補充說明第一句的定語從句，所以根據(jù)推測，教室里缺乏一件讀寫必要的東西應該就類似于在重要時刻鋼筆沒了墨水。故正確答案為D.

② 有助于形象記憶詞匯。

教師可通過創(chuàng)設(shè)有效的情景語境來教學詞匯活躍課堂氣氛，引導學生從單調(diào)、枯燥的抽象記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、生動的形象記憶，發(fā)展學生的形象思維能力，調(diào)動學生學習詞匯的積極性與主動性。

例如在講解詞組at present時，老師可以播放學生熟悉的動畫片《功夫熊貓》中老烏龜說過的一句經(jīng)典臺詞：Yesterday is history， tomorrow is mystery， and today is a gift—that is why it is called at present. 在此語境中，present不是指禮物而是指現(xiàn)在。此詞組中present的含義講通過動畫片深刻地印在學生的記憶中。

除上述以外，英語教學中還有許多有效的運用情景語境策略學習詞匯的方法。然而無論運用何種教學途徑，我們的最終目的都是讓學生能利用有效的語境來學習詞匯，消除學生對詞匯的畏懼并對其產(chǎn)生學習的興趣和信心。如何在日常的教學中充分發(fā)揮情景語境對詞匯學習的幫助作用，還需要廣大同仁共同研究、探討。

（作者單位：安徽省明光市第三中學 239400）