淺析高中語(yǔ)文課堂中的有效情感溝通

石靈慧

摘要： 常規(guī)語(yǔ)文課堂在實(shí)用教育面前變得只為督促學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，忽略了情感溝通這一重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，因此，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視語(yǔ)文課堂的情感交流，充分利用文本情感，巧妙營(yíng)造文本學(xué)習(xí)的課堂情感氛圍，激發(fā)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，探究并體驗(yàn)作品的情感，才能達(dá)到交流思想、傳承文化、培養(yǎng)高尚品德形成學(xué)生自己的情感體驗(yàn)的目的。

關(guān)鍵詞： 情感溝通的意義；有效的情感溝通

“感人心者莫乎于情”，情感是語(yǔ)言課堂教學(xué)的生命，更是教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的源動(dòng)力?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，這實(shí)質(zhì)上要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，挖掘教材的情感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)并形成和諧共鳴的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要取得成功，“情感”因素是不可缺少的。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理素質(zhì)、健全的人格，都具有重要意義。

但是常規(guī)語(yǔ)文課堂在實(shí)用教育面前變得只為督促學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，忽略了情感溝通這一重要環(huán)節(jié)，

一些教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中往往多注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)，而忽視情感教育，忽視師生在教學(xué)過(guò)程中的情感交流和學(xué)生的情感活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)接受過(guò)程。這種教學(xué)模式，割裂了教學(xué)過(guò)程中師生認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的辯證關(guān)系，即不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有礙于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。因此，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)模式和教學(xué)行為，注重師生情感交流與溝通，使語(yǔ)文課在愉悅情感互動(dòng)中激活學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

情感的培養(yǎng)和溝通是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段，所以，課堂情感交流是語(yǔ)文課的魅力所在。

當(dāng)然，我們課堂上的情感交流還必須是有效的?！罢Z(yǔ)文教學(xué)中有效的情感溝通”主要是指教師通過(guò)相關(guān)教學(xué)手段的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情感，并通過(guò)營(yíng)造相應(yīng)的課堂情感氛圍，幫助學(xué)生喚醒情感記憶，使其與文本中的情感有效對(duì)接，進(jìn)而形成自己情感體驗(yàn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，有效激發(fā)學(xué)生的積極向上的學(xué)習(xí)情感是開(kāi)展有效教學(xué)的前提；而營(yíng)造相應(yīng)的課堂情感氛圍、幫助學(xué)生喚醒情感記憶使其與文本進(jìn)行有效的情感交流是關(guān)鍵。文本中作者的情感始終對(duì)課堂的情感溝通起著定向、指導(dǎo)作用。課堂的情感氛圍也不僅是快樂(lè)、熱烈這一種，而應(yīng)根據(jù)文本情感的特點(diǎn)，該婉約處給他婉約，該凝重時(shí)讓其凝重，該悲憤時(shí)使其感受悲憤，只有如此才算是有效的情感溝通。

具體來(lái)說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中，教師要充分利用文本情感，巧妙營(yíng)造文本學(xué)習(xí)的課堂情感氛圍，激發(fā)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，探究并體驗(yàn)作品的情感，才能達(dá)到交流思想、傳承文化、培養(yǎng)高尚品德形成學(xué)生自己的情感體驗(yàn)的目的。

例如在教學(xué)李密的《陳情表》一文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生了解文中抒發(fā)的對(duì)祖母劉氏的孝敬之情；進(jìn)退兩難的為難之情；對(duì)朝廷重用自己的感激之情和對(duì)皇帝的忠誠(chéng)之情。李密的《陳情表》真切地道出了孫兒對(duì)祖母的一片孝心，“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”，“愿乞終養(yǎng)，辭不赴命”，這在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級(jí)中，是難能可貴的，因此有古人云，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。最后讓學(xué)生明白李密在這篇文章中抒發(fā)的孝情確實(shí)感人至深，通過(guò)一番引導(dǎo)讓學(xué)生加深對(duì)于“忠”“孝”含義的認(rèn)識(shí)，完善自我人格，提升人生境界。進(jìn)而可以在情景創(chuàng)設(shè)下，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀本文，再次體會(huì)文本情感。之后帶學(xué)生思考自己生活中知道的關(guān)于孝的故事，事例，做一簡(jiǎn)單的內(nèi)容延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有情感，最后可以傾聽(tīng)名家配樂(lè)朗誦的畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》，加深學(xué)生對(duì)“孝”的感受。經(jīng)過(guò)渲染熏陶，在這篇課文的學(xué)習(xí)之后，相信可以讓學(xué)生對(duì)“孝”產(chǎn)生自己的深刻認(rèn)識(shí)，最后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生談?wù)勅绾涡⒕锤改?，以提升學(xué)生的自身情感。這樣不僅這篇課文的情感目標(biāo)達(dá)成了，而且也讓學(xué)生形成了自己的情感體驗(yàn)。

除此以外，就“語(yǔ)文教學(xué)中有效的情感溝通”而言，我們認(rèn)為還有一層含義，即體驗(yàn)情感的方式應(yīng)是語(yǔ)文的，充滿著語(yǔ)文的氣息，只有如此才算是有效的語(yǔ)文教學(xué)的情感溝通。

在課改深入推進(jìn)的今天，不少教師注重課堂的美感，十分重視課堂音樂(lè)的選擇、課件制作的精美，在教學(xué)中大量開(kāi)展拓展活動(dòng)，而對(duì)文本的解讀較為粗略。在那些悠揚(yáng)樂(lè)曲、精美畫(huà)面、煽情話語(yǔ)的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生也會(huì)被感動(dòng)，也會(huì)獲得相關(guān)情感體驗(yàn)，但這些情感體驗(yàn)的獲得并不是真正語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)在情感體驗(yàn)，而是一種由外在其他因素引發(fā)的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)應(yīng)該是在有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)艱苦的語(yǔ)文學(xué)習(xí)勞動(dòng)，與自己的情感積淀進(jìn)行溝通交流而獲得的，是一種內(nèi)在的獨(dú)特感受。相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。課堂上除了有深入的情感交流外，還應(yīng)有濃濃的語(yǔ)文味，體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

當(dāng)然，高中語(yǔ)文課堂的情感溝通是一種藝術(shù)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要善于將自己的心境調(diào)整到最佳狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容闡述精確，語(yǔ)言定于情感，表情親切自然；更要善于誘發(fā)學(xué)生的積極情緒，敏銳捕捉學(xué)生的情感變化，并以寬容期盼之情對(duì)待學(xué)生，也能促使我們的語(yǔ)文課堂情感交流能更通暢、更有效。

總之，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用情感這把鑰匙，有效地開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門，激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，達(dá)到以情動(dòng)人，以情感人，以情育人的教學(xué)效果。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣土橋中學(xué) 731800）