小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化的策略

馬玲

摘要： 語(yǔ)文是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在某種程度上，小學(xué)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)中最重要、最基礎(chǔ)的部分。由于小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)的是我國(guó)教育系統(tǒng)中最重要、最基礎(chǔ)的教育任務(wù)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展顯得異常重要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；教師專業(yè)化

一、教師專業(yè)化發(fā)展的含義及意義

含義：所謂教師專業(yè)化就是指具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和要求，有專門的管理和培養(yǎng)制度。教師專業(yè)化的內(nèi)涵就包括專業(yè)組織、自主、道德等幾個(gè)方面。教師的專業(yè)化意味著我們國(guó)家的教師要不斷提高學(xué)術(shù)水平，學(xué)歷以及實(shí)施素質(zhì)教育的能力，這對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的制度建設(shè)也是十分有利的。

意義：教師專業(yè)化就意味著以前那種消極被動(dòng)的教書匠時(shí)代要結(jié)束了，現(xiàn)在的教師要有自己的特定的思想和知識(shí)，要不斷的提高自己的專業(yè)能力，不斷的學(xué)習(xí)并且吸收心的知識(shí)，不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展。在這當(dāng)中最重要的就是專業(yè)的成長(zhǎng)，專業(yè)的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是教師不同能力，情感得到提升和創(chuàng)新的過程，是教學(xué)能力提高的過程。

二、積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，快速提高專業(yè)技能

學(xué)習(xí)與培訓(xùn)不僅能夠更新、補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，而且可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。通過專家、名師講座學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和優(yōu)秀的教學(xué)思想，通過聽優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和課堂處理藝術(shù)，能夠迅速更新、補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和技能。但是，講座和聽課只是零碎的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能的提高還必須通過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實(shí)際問題的解決來直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展。學(xué)習(xí)與培訓(xùn)可以讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

三、要有現(xiàn)代的語(yǔ)文教育理念

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從新課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文老師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，要從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系，注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，不僅僅在課堂宣讀教參中的參考答案，要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。要共同參與、平等對(duì)待、加強(qiáng)合作。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

四、熱愛教育――在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

從事教育事業(yè)多年，早已明白教育是一門經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師的專業(yè)化發(fā)展是在不斷地教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)抓住語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵因素，不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

上文提到，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，讀一些文學(xué)書籍是十分必要的，其實(shí)對(duì)于一名教師而言，應(yīng)當(dāng)具有本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和文化知識(shí)。更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，首先，要更新我們的教育理念，我們不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推進(jìn)者；其次，教師要跟新課堂教學(xué)方法，不要只囿于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要多學(xué)習(xí)、多取經(jīng)、學(xué)習(xí)和借鑒或者創(chuàng)造一些有利于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法；關(guān)鍵的一點(diǎn)教師還要更新知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文教師而言僅僅靠課本知識(shí)是滿足不了學(xué)生的好奇心和求知欲的，課外書籍是擴(kuò)大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，所以，教師要積極地把這些內(nèi)容“輸入”到自己的大腦之中，以便在課堂上隨時(shí)輸出。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師更新自己的教育理念，充實(shí)自身的知識(shí)含量，改變以往的教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，和學(xué)生應(yīng)站在同一起跑線上，彼此以誠(chéng)相待，教學(xué)相長(zhǎng)，使教學(xué)過程成為師生共同參與的、相互作用的過程，教學(xué)中突出學(xué)生的主體性特點(diǎn)，教師心系學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生對(duì)于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)尤為重要。

五、教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程

對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展，我們不能地簡(jiǎn)單看作是教師自己個(gè)人的事。教師專業(yè)化發(fā)展需要全社會(huì)（特別是教育行政部門）、學(xué)校、教師個(gè)人和學(xué)生的共同努力配合才能完成。社會(huì)要積極為教師創(chuàng)造一個(gè)專業(yè)發(fā)展的良好空間，除了在物質(zhì)方面應(yīng)予以充分的保障外，更重要的是要給予教師更多的人文關(guān)懷和精神鼓勵(lì)。學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地，校長(zhǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的第一責(zé)任人；學(xué)校既是學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)校，又是教師成長(zhǎng)的學(xué)校；教師是學(xué)生的教師，校長(zhǎng)是教師的教師。教師專業(yè)化發(fā)展不僅是社會(huì)對(duì)教師的外在要求，更應(yīng)該是教師的內(nèi)在需求。只有激發(fā)其自身內(nèi)在的動(dòng)力，教師才能真正得到專業(yè)化發(fā)展，從而提高專業(yè)水平。當(dāng)然，教師專業(yè)化發(fā)展更離不開每個(gè)學(xué)生，只有每個(gè)學(xué)生都得到了充分的發(fā)展，教師才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)化發(fā)展。

六、養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)反思是教師加快專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。成長(zhǎng)較快的教師經(jīng)常進(jìn)行主動(dòng)的和創(chuàng)造性的反思。反思，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、教學(xué)方法系統(tǒng)化、教學(xué)問題直觀化，在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反思是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。反思可以是案例型反思、階段性反思、探索型反思。教師在反思的過程中不斷思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專業(yè)技能。

（作者單位：甘肅省臨夏州廣河縣城關(guān)鎮(zhèn)何家鋪小學(xué) 731300）