試論“閱讀”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

鐘文成

摘要： 在高中生物課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)知識，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，又能激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文作者在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況對幾種閱讀法的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行探討，以期在新一輪的教學(xué)改革中探尋提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的一種途徑。

關(guān)鍵詞： 閱讀法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

合理有效的閱讀教材內(nèi)容能使學(xué)生抓住知識中心，學(xué)會找出各種問題，并能設(shè)法解決問題。因此，閱讀過程不是一個消極被動的認(rèn)識過程教學(xué)，而是通過對書本信息的加工與思考，不斷做出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種主動學(xué)習(xí)過程。指導(dǎo)學(xué)生閱讀能實現(xiàn)由教師教轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)新理念。因此加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與能力培養(yǎng)是密切相連的。對于高中生物中一些相關(guān)的過程、概念等知識，大多重在理解與應(yīng)用，而高中生又具有相對較強(qiáng)的思考與理解的能力，因此，在課堂教學(xué)中，除了教師的講解與詮釋外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程例如閱讀、討論、小組合作等形式也尤為重要，本文就筆者在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)的一些心得體會做一些初步的探討與分析，以期達(dá)拋磚引玉之效。

一、幾種閱讀法在教學(xué)中的運(yùn)用

1.通讀歸納法

對知識內(nèi)容較簡單易于理解和掌握的教材可用此法。首先使學(xué)生通讀全文，領(lǐng)悟要點(diǎn)，歸納知識結(jié)構(gòu)。總結(jié)的形式根據(jù)內(nèi)容可用條文、表格或線索結(jié)構(gòu)式。這種方法既使學(xué)生學(xué)會提綱挈領(lǐng)的歸納方法，又訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成動手的好習(xí)慣。在閱讀學(xué)習(xí)后教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率，增強(qiáng)求知欲。也可由學(xué)生質(zhì)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的精神。注意針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)總結(jié)通過鞏固訓(xùn)練測評其閱讀效果。對于學(xué)生歸納總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)可以評比，選出優(yōu)秀的通過展出以示鼓勵。使其有成就感增強(qiáng)閱讀興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望。

2.填表比較閱讀法

教師針對教材先列出知識線索或比較表，要求學(xué)生閱讀教材后找出關(guān)鍵詞和重點(diǎn)內(nèi)容填表并進(jìn)行分析討論的閱讀方法。如：各種細(xì)胞器的分布、結(jié)構(gòu)與功能；DNA、RNA組成與結(jié)構(gòu)；高等動物的激素調(diào)節(jié)——甲狀腺激素、生長激素、性激素的比較。此閱讀法能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系和比較，加強(qiáng)記憶并培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。

3.引導(dǎo)聯(lián)想閱讀法

針對課文中無明確文字說明，而隱含在插圖中的未顯內(nèi)容。這些隱含內(nèi)容是學(xué)生理解問題，完成習(xí)題的障礙，經(jīng)教師正確啟發(fā)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)閱讀釋疑解難，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想從中找到知識內(nèi)容。要求教師要形象科學(xué)準(zhǔn)確通俗地闡述，使學(xué)生悟出書中文字沒有表述的內(nèi)容，不但促進(jìn)了學(xué)生對圖形的理解而且有利于提高學(xué)生觀察能力和解題能力。如：有絲分裂周期中分裂間期與分裂期的時間問題：動物細(xì)胞有絲分裂過程，中心體的復(fù)制時期等。

4.圖文對應(yīng)閱讀法

教材中附的插圖和圖解，往往是教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。這些插圖和圖解把抽象難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化，卻常被學(xué)生忽略。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生識圖讀圖，圖文結(jié)合、以圖促文、圖文并重，運(yùn)用圖文對應(yīng)閱讀能很好地幫助學(xué)生理解和識記文字上的敘述，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、直覺思維能力、空間想象能力和解題能力。如：光合作用過程的圖，有絲分裂和減數(shù)分裂的圖，基因控制蛋白合成的圖等。

5.專題閱讀法

在總復(fù)習(xí)時運(yùn)用，可針對教材中不同章節(jié)在空間時間上連續(xù)、行式上類同、知識上關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，可進(jìn)行專題閱讀然后歸納整理，形成完整的知識體系。此法可使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容掌握的更全面、更深入，更系統(tǒng)，同時培養(yǎng)學(xué)生分析綜合思維能力、綜合運(yùn)用和融匯貫通能力。如：蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能、蛋白質(zhì)的合成與？DNA的結(jié)構(gòu)和功能；有絲分裂與減數(shù)分裂；染色體、DNA、基因、性狀等一系列內(nèi)容均進(jìn)行綜合性專題閱讀。

二、閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義

1.學(xué)會聯(lián)想，增強(qiáng)理解能力

在閱讀教材中各種概念、規(guī)律性等知識內(nèi)容時須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，找到與之相似相近的有關(guān)知識，使其結(jié)合起來進(jìn)行辨析，能加深對概念的理解，強(qiáng)化對各類知識的記憶，防止死記硬背，能把相關(guān)聯(lián)的新舊知識和各種問題融為一體，起到舉一反三的作用。如在閱讀光合作用時指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到前面學(xué)過的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，從器官結(jié)構(gòu)功能到生理過程等方面聯(lián)想閱讀。從而既達(dá)到記憶的目的，又能理解結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)關(guān)系。不但有效的增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力。而且能不斷提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.學(xué)會概括，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力 在閱讀教材中各種生物現(xiàn)象和事例等較大篇幅的內(nèi)容時，須指導(dǎo)學(xué)生概括出要點(diǎn)，找出其包含的共同點(diǎn)，歸納總結(jié)出中心內(nèi)容，并加以規(guī)律化等。如學(xué)習(xí)生物進(jìn)化內(nèi)容時，通過閱讀，找出其中的達(dá)爾文理論和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的中心內(nèi)容，進(jìn)行歸納比較從而理解生物進(jìn)化知識。

3.學(xué)會利用教學(xué)插圖，豐富想象能力

在閱讀教材中各種插圖、圖示等文字說明的內(nèi)容時，須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，領(lǐng)會其中表達(dá)的生物意義，并逐漸的由表及里找到問題的實質(zhì)等。？如在閱讀《減數(shù)分裂》時，指導(dǎo)學(xué)生看減數(shù)分裂的過程示意圖，讓學(xué)生通過圖形想象減數(shù)分裂的動態(tài)過程，從而理解過程中染色體形態(tài)和數(shù)量的變化規(guī)律。這樣能使學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，使所學(xué)內(nèi)容變得形象具體，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象能力的目的。

總之，指導(dǎo)閱讀教學(xué)法的運(yùn)用，首先，教師要熟悉大綱教材，能靈活駕馭教材，在教學(xué)中要因材選法，學(xué)生的閱讀與教師要求同步，有目的性和條理性？，閱讀的知識內(nèi)容要循序漸進(jìn)的積累，閱讀的結(jié)果力求問題有一個科學(xué)的結(jié)論。其次，引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)要結(jié)合靈活多樣的檢測訓(xùn)練，把所獲得的知識信息應(yīng)用于實際解決問題，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們在主動愉快的氛圍中掌握鞏固拓展知識。

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（作者單位：江西省贛州市興國縣興國中學(xué) 342400）