淺談初中語文教學(xué)中的情感教育

易紹勇

摘要： 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)，這也是提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑之一。在語文教學(xué)中，如何根據(jù)各項(xiàng)原則具體實(shí)施情感教育和情感滲透，將長(zhǎng)遠(yuǎn)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 初中語文；情感教育

一.語文教學(xué)與情感教育

從語文科的性質(zhì)來看，它具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，“它反映著政治傾向與感情色彩，當(dāng)學(xué)生接觸課文時(shí)，接受的不僅僅是文章的形式，同時(shí)也接受它的內(nèi)容——觀點(diǎn)和情感”。可見課文是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體。而選入語文課本的文章，大多是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，不僅有較高的文學(xué)價(jià)值，而且有較高的思想境界。可以說：語文教材提供的是豐富飽滿，異彩紛呈的情感海洋，為語文教師實(shí)施情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。作為一名語文教師，就要努力運(yùn)用語文佳作中所包含的真摯情感，扣擊學(xué)生的心弦，激起他們感情的波瀾，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格。另外，從受教育者的角度來看，學(xué)生也有豐富的情感，復(fù)雜的內(nèi)心，如果教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“理”而忽視“情”的作用，是達(dá)不到教學(xué)目的的，白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”?！袄怼敝挥型ㄟ^“情”的心靈內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為符合規(guī)范的思想和行為，單純的說教勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材自身的情感因素，尋找學(xué)生情感的突破口，以情感去感化學(xué)生，使課文更具有吸引力和說服力。那么，什么是語文教學(xué)中的情感教育呢？首先，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情是語文情感教育的前提。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的意義，并在此基礎(chǔ)上通過語文教師熱情生動(dòng)的講解，使學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容本身產(chǎn)生濃烈的興趣，進(jìn)而迸發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。？其次，理智感、審美情感和道德情操是語文情感教育的三大支柱。現(xiàn)行的中學(xué)語文教材“文質(zhì)兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，這為語文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。所以，教師在語文教學(xué)中要通過生動(dòng)而形象的講解，把文章中這些優(yōu)美的感情移植到學(xué)生的心靈中去，使之產(chǎn)生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使道德情操變得高尚，審美趣味得到提高。

二、如何在語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行情感教育

1.主動(dòng)營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍 語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《背影》，教師可先放一段有關(guān)父愛的錄像帶?；蚍乓磺陡赣H》歌曲的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。從課文的寫作背景及對(duì)？父親的幾次背影描寫中不難營(yíng)造一種？凄楚感傷？的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個(gè)課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學(xué)生、作者與？父親？的情感？熔？于一體，產(chǎn)生共鳴，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開篇，一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車站相別的場(chǎng)景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應(yīng)，真正做到以情開篇， 以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動(dòng)，理解了？天下父母心？的深刻含義。

2.合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

所謂觸景生情，人的情感總是在一定的情境中發(fā)生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達(dá)的情感。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在飽含激情狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是幾句導(dǎo)語、一首歌、一幅畫或一段視頻等等。在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。

3.利用優(yōu)秀的教材文本，來陶冶學(xué)生情操

教材，特別是好的教材，不僅為學(xué)生提供了大量的認(rèn)知信息，還從方方面面反映了不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富的情感信息，這些情感我們可以把它細(xì)分為三大類：

第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感。如當(dāng)代作家劉紹棠的《蒲柳人家》，通過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，充滿了濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣，字里行間，我們不僅可以聽到運(yùn)河邊那淙淙的流水聲，呼吸到瓜棚豆地的泥土氣息，而且可以飽覽河兩岸恬美秀麗的自然風(fēng)光，更可以體察到世世代代生于斯、長(zhǎng)于斯、老于斯的質(zhì)樸農(nóng)民的歡樂和憂傷。

第二類可以稱為道德的情感，包含愛國(guó)主義情感、國(guó)際主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感等。其中愛國(guó)主義更是著名詩人艾青作品中的一個(gè)永遠(yuǎn)唱不盡的主題，選入九年級(jí)下冊(cè)的詩歌《我愛這土地》尤為突出。在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩人所表達(dá)出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國(guó)主義感情，然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個(gè)靜態(tài)的特寫，表現(xiàn)了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”，此時(shí)，其情之切怎能不引起我們中學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴呢？

第三類叫做理智情感，它包括求知欲、好奇感、興趣感等。我們以人教版語文九年級(jí)上冊(cè)的幾篇課文為例，美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦"費(fèi)"因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》一文，用四個(gè)圖形來引發(fā)議論，層層推理，引出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的創(chuàng)新性思維，得出“任何人都有可能成為創(chuàng)造性的人”的結(jié)論，從而培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神。這樣的文章，在我們初中的語文教材中可以說是舉不勝舉。

因此，作為教師的我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界。

4.強(qiáng)化誦讀和背誦，加深體驗(yàn)情感

通過教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，就能體會(huì)文章的意境美，以及文章所要表達(dá)的情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感。教材中有很多優(yōu)秀的作品中都蘊(yùn)含著美好的情感。作為一個(gè)中學(xué)語文教師，自身應(yīng)該具備豐富的語言感情，在教學(xué)閱讀中，教師充滿感情的閱讀給學(xué)生灌輸一種美，它將無聲的文字變?yōu)槌錆M感情色彩的語言，通過語言信息的再次創(chuàng)造將課文中最美好、最富有情感的地方展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生動(dòng)的形象，體會(huì)文章作品內(nèi)容。教師為學(xué)生做課文范讀，學(xué)生進(jìn)行朗讀模仿訓(xùn)練，讓課文中蘊(yùn)含的情感更好地滲入學(xué)生的心里。

總之，在課堂教學(xué)中，始終都要緊緊圍繞情感這條主線而開展千姿百態(tài)的導(dǎo)讀感悟活動(dòng)，建構(gòu)一個(gè)情感的過程演進(jìn)模式，展示學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中情感主動(dòng)變化、主動(dòng)發(fā)展的軌跡。從而，情系課堂，情景交融，讓語文教學(xué)過程成為“激情燃燒的歲月”。

（作者單位：江西省宜春市第五中學(xué) 336000）