淺析高中語文教學(xué)策略

徐靜

摘要： 高中階段的學(xué)生由于面對(duì)人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，處于急功近利的狀態(tài)，他們渴望在高考中表現(xiàn)自我，得到高分，進(jìn)入自己心儀的學(xué)校。而語文這個(gè)科目在高考中得高分的難度較大，同時(shí)得分差距不大，很容易造成學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的松懈和消沉。但是語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，無論是各行各業(yè)的研究都離不開文學(xué)，可以說擁有語文的基本素養(yǎng)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是至關(guān)重要的。所以作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文，同時(shí)培養(yǎng)出真正的語文素養(yǎng)，激活語文課堂，提高課堂實(shí)效。下面就如何高效開展高中語文教學(xué)活動(dòng)展開敘述。

關(guān)鍵詞： 高考；語文素養(yǎng)；激活；實(shí)效

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境

1.問題情境導(dǎo)入

高中語文的教材內(nèi)容可能并不像小學(xué)，初中那樣敘述性強(qiáng)，高中對(duì)于學(xué)生的要求是更深層次的，不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，更要求學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)在有一定的深入，所以在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)有點(diǎn)不明所以。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，巧妙引入問題情境，幫助學(xué)生帶著問題去探索，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在學(xué)習(xí)文章《鴻門宴》前，教師可以提前設(shè)置問題，這場(chǎng)鴻門宴主要涉及的人物有哪些？舉辦的背景是什么？誰是這場(chǎng)鴻門宴的主導(dǎo)者？舉辦的目的是什么？在過程中有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)出這場(chǎng)宴會(huì)暗藏玄機(jī)？這場(chǎng)宴會(huì)結(jié)果如何？誰得利了呢？這些問題大致已經(jīng)將文章的脈絡(luò)構(gòu)建起來了，學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的過程中帶著問題去研究，目的性很強(qiáng)，不僅僅是漫無目的的讀了又讀，做到很好的拋磚引玉效果，等到學(xué)生解決了這些基本問題，整篇文章的脈絡(luò)也就清晰了，教師在講解的過程中也會(huì)事半功倍。

2.具體情境的設(shè)置

具體情境包括兩種情境，一種是淺層次的分角色朗讀，而另一種就是需要花費(fèi)一定時(shí)間的表演情境。

分角色朗讀簡(jiǎn)單易操作，并且能夠輕易的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)出學(xué)生在課堂上的主體地位，增加了學(xué)習(xí)文章的趣味性。例如在學(xué)習(xí)文章《竇娥冤》的時(shí)候，可以組織學(xué)生自由選擇文中角色，分角色進(jìn)行朗讀，朗讀結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所讀的部分談?wù)勛约旱母邢?，談?wù)勛约簩?duì)該人物特征的理解。例如竇娥，她是一個(gè)有孝心、善良、安分守己、忠貞、有反抗精神的人，但是受到封建社會(huì)的影響，相信命運(yùn)。梼杌，他是一個(gè)黑暗、腐敗、草菅人命的昏官。張?bào)H兒父子象征著流氓無賴地痞。蔡婆雖然有錢，但是害怕地痞無賴、所以總是被別人擺布。

這種分角色朗讀易操作，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行朗讀，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入文章情景，體會(huì)文章中的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好的理解文章。

表演情境的設(shè)置則需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，但表演情境的設(shè)置可以幫助學(xué)生深入到每個(gè)人物的內(nèi)心中去，在表演的過程中，他們就是文章中的人物，切身體會(huì)，印象深刻且理解透徹。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，教師可以組織一定的活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生利用自由時(shí)間自由組合，根據(jù)文中涉及的人物，四鳳，周萍，魯大海，周樸園等，各自安排合適人員進(jìn)行扮演，，以文章內(nèi)容為劇本進(jìn)行表演，再統(tǒng)一組織時(shí)間進(jìn)行匯演。通過這種方式，將文章內(nèi)容鮮活的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，參與表演的學(xué)生，必定需要深入的探究文章，體會(huì)人物內(nèi)心情感，才能夠?qū)⑷宋镎嬲某尸F(xiàn)在觀眾眼前，而觀看表演沒有參與表演的學(xué)生，也會(huì)被現(xiàn)場(chǎng)的氛圍帶去到情境中去，根據(jù)表演深入到人物內(nèi)心，從而達(dá)到理解文章的深度。這種方式雖然操作起來會(huì)比較麻煩，需要花費(fèi)時(shí)間和精力，但是效果是極佳的，不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的熱情，更能夠幫助學(xué)生更好的理解文章，更深層次的體會(huì)文章。

二、加強(qiáng)合作討論

在語文課堂教學(xué)的過程中，是不是會(huì)遇到一些開放性的且難度較大的問題，這些問題來源于文章但又需要深入的挖掘才能得出答案。在教師提出問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考完成的難度較大時(shí)，就要適當(dāng)開展合作討論活動(dòng)，避免浪費(fèi)時(shí)間。讓學(xué)生積極交流，談出自己的看法，在交流的過程中可能會(huì)存在異議，那么教師就要鼓勵(lì)學(xué)生各自說出自己的看法，相互進(jìn)行交流辯論。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維被打開了，同時(shí)擺脫了教師思維的束縛，學(xué)生之間暢所欲言，相互辯論，更能碰撞出智慧的火花。對(duì)于同一個(gè)問題，每個(gè)學(xué)生的看法可能是不同的，這就幫助學(xué)生培養(yǎng)多方面思考問題的能力。

例如在學(xué)習(xí)文章《荊軻刺秦王》時(shí)，可以提出開放性問題，假如荊軻刺殺成功，那么之后的政局將如何變化呢？是會(huì)向利大于弊的方向發(fā)展，還是弊大于利的方向發(fā)展呢？引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法，并與小組成員進(jìn)行交流，在這個(gè)交流的過程中，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生不同的看法，例如有學(xué)生可能認(rèn)為利大于弊，而有的學(xué)生則并不這樣認(rèn)為，那么持有不同看法的學(xué)生就需要找出證據(jù)來為自己的觀點(diǎn)服務(wù)，通過這種辯論式小組合作討論方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生多方面思考問題，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

高中語文對(duì)于學(xué)生的要求不在局限于淺層次上的內(nèi)容，更要求學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)和探究能力，而高中階段的學(xué)生課程繁多任務(wù)重時(shí)間緊，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)可能沒有那么重視，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中存在一定的難度。這就需要教師巧教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特性，改變教學(xué)方式，提高課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王日雷，《淺談如何激活高中語文課堂》，學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)教育》2017年5月

[2]秦訓(xùn)鋼，《探究情境教學(xué)法》，學(xué)術(shù)期刊《中國(guó)教育》2017年9月

（作者單位：湖北省咸寧市崇陽縣眾望高中 437500）