“啟發(fā)—探究”式教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

李益群

摘要： “啟發(fā)-探究”式教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，不斷能夠鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及技能，同時(shí)也能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題模式下主動(dòng)思考，積極探究。本文則對(duì)“啟發(fā)-探究”式教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)探究模式；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中更好的運(yùn)用理論知識(shí)，因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)的知識(shí)最終都是為了能夠在未來(lái)的生活和工作中進(jìn)行熟練和有效的運(yùn)用。啟發(fā)探究教學(xué)模式是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)方法，并且也是我國(guó)素質(zhì)教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵性教學(xué)策略[1]。啟發(fā)主要是對(duì)學(xué)生開(kāi)啟和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，而探究是基于啟發(fā)的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生在自主探究過(guò)程中，獲得自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，鍛煉其探究性思維。最終這些能力再反過(guò)來(lái)投入到對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

一 、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前有些教師自身教學(xué)素質(zhì)能力不高，只會(huì)單純的為學(xué)生講授知識(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上也只能夠?yàn)閷W(xué)生講解一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)的步驟和最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)以及操作中所必須注意的問(wèn)題，這些教師都是按照課本上的知識(shí)來(lái)講解的，這樣灌輸式的教育無(wú)法取得良好的教育成果。在這樣的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生大多知識(shí)對(duì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，有的理解、有的不理解，并且在實(shí)驗(yàn)課上大多只會(huì)沉默的聽(tīng)教師的講解，隨后按照教師的講解和規(guī)定來(lái)按照步驟的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，最終參加考試。如此一來(lái)即便是教師在實(shí)驗(yàn)課程中使用了啟發(fā)探究教學(xué)模式，學(xué)生也并沒(méi)有具備自主探究的能力。

大部分的學(xué)生在課堂上都是在聽(tīng)教師的講解，一到小組探究和討論不曉得說(shuō)什么。造成這種情況的主要原因是教師通常在提出問(wèn)題時(shí)，大多注重的是學(xué)生有沒(méi)有在聽(tīng)自己講課，并沒(méi)有十分關(guān)注學(xué)生思考了什么，并且在教學(xué)過(guò)程中不在乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的想法，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中出現(xiàn)了哪些疑問(wèn)[2]。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課和理論上都放棄了主動(dòng)思考和自主研究，只是一味的做筆記，加之老師對(duì)學(xué)生做筆記這一行為的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，更加弱化了教師自主探究的意識(shí)，使得學(xué)生更依賴教師。在依賴的心理形成習(xí)慣以后，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)伴隨著下降，并且學(xué)習(xí)的目的也會(huì)發(fā)生偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生會(huì)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際進(jìn)行分離，轉(zhuǎn)而將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和考試進(jìn)行緊密結(jié)合的想法。

二、啟發(fā)探究模式的主題及構(gòu)建

1.設(shè)定探究主題 教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)探究教學(xué)開(kāi)展是先要為學(xué)生設(shè)定實(shí)驗(yàn)探究主題，并且和學(xué)生之間形成互動(dòng)并且討論實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)注意事項(xiàng)，若是不注意將會(huì)造成哪些后果和不利于實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的現(xiàn)象，并且闡述實(shí)驗(yàn)最終的目的是什么，這樣可極大提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作成功率及效率。提出實(shí)驗(yàn)探究主題后，設(shè)計(jì)問(wèn)題和情景是實(shí)驗(yàn)開(kāi)展必須要考慮的內(nèi)容，并且是實(shí)驗(yàn)研開(kāi)展的關(guān)鍵[3]。在實(shí)驗(yàn)探究中，設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題最好和學(xué)生的日常生活生活相關(guān)，加強(qiáng)情景設(shè)計(jì)，充分提高學(xué)生參與試驗(yàn)的興趣和熱情。

2.探究過(guò)程 實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程開(kāi)展主要是為了鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。探究中學(xué)生要充分了解化學(xué)物品的性質(zhì)，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和組織學(xué)生設(shè)計(jì)并操作實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須要認(rèn)真觀察實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，適當(dāng)記錄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，完善化學(xué)知識(shí)體系構(gòu)造，并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。

3總結(jié)

做完了化學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，教師可以積極的組織學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納和總結(jié)化學(xué)知識(shí)。該過(guò)程內(nèi)學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深刻的印象，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

4.實(shí)驗(yàn)后的思考和表達(dá) 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式在最終的環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)探究的思考及表達(dá)。學(xué)生積極的思考整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且表達(dá)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的一些看法。

三 、啟發(fā)探究教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的流程設(shè)計(jì)

建立啟發(fā)探究教學(xué)模式后，及時(shí)的實(shí)行，關(guān)鍵在于實(shí)施實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

如制備二氧化硫以及二氧化硫的性質(zhì)檢驗(yàn)中，教師可以先通過(guò)介紹二氧化硫?qū)Υ髿夂铜h(huán)境等的危害來(lái)營(yíng)造一個(gè)教學(xué)情境計(jì)，如從馬斯河谷二氧化硫污染入手，探討師生所屬區(qū)域內(nèi)的空氣質(zhì)量報(bào)告內(nèi)的二氧化硫含量及造成的危害等。通過(guò)實(shí)例分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了二氧化硫?qū)儆诳諝馕廴疚铮⑶乙龑?dǎo)學(xué)生研究如何對(duì)二氧化硫污染進(jìn)行防治，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，之后教師將該實(shí)驗(yàn)的中心內(nèi)容提出來(lái)：二氧化硫性質(zhì)檢驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究。

教師把整個(gè)班的學(xué)生分為若干組，積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自主實(shí)驗(yàn)對(duì)二氧化硫的多個(gè)化學(xué)性質(zhì)實(shí)行探究：探究二氧化硫是酸性氧化物的性質(zhì)，可使用的化學(xué)試劑和物品有pH試紙、飽和碳酸氫鈉溶液、石蕊試劑等。

對(duì)二氧化硫還原性進(jìn)行研究，可用化學(xué)試劑有氯水、碘水和溴水等。

在對(duì)二氧化硫的氧化性進(jìn)行探究的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供飽和硫化氫溶液、淀粉碘化鉀試紙等。最后還要對(duì)二氧化硫的漂白性進(jìn)行探究。

下面針對(duì)二氧化硫的漂白性實(shí)驗(yàn)研究做出詳細(xì)的介紹：為了驗(yàn)證二氧化硫有無(wú)漂白性，大家都提出了使用溴水來(lái)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后發(fā)現(xiàn)了布條出現(xiàn)褪色，此時(shí)教師可以提出問(wèn)題：到底是二氧化硫的還原性造成褪色還是二氧化硫的漂白性造成了褪色？同學(xué)們可針對(duì)該問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

四、啟發(fā)探究教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用

1.提升教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 啟發(fā)探究不能只是口號(hào)，它還必須要成為一個(gè)具體科學(xué)教育方法。大多數(shù)教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行啟發(fā)，并且培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。主要是因?yàn)榻處煂?duì)啟發(fā)探究教學(xué)模式不大了解，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的上課中，有的教師只是將學(xué)生分為了若干個(gè)小組，同時(shí)來(lái)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)或是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，隨后再做出講解，并未對(duì)學(xué)生間的討論效果進(jìn)行關(guān)注。在該方面，要想教師對(duì)啟發(fā)探究教學(xué)進(jìn)行有效應(yīng)用，就必須先讓教師的化學(xué)知識(shí)更為全面和生活化。

2.以學(xué)生為中心 近幾年在很多報(bào)道及文章中，都提出了高中生活是很辛苦的，學(xué)生在畢業(yè)后撕書(shū)、燒書(shū)等慶祝自己畢業(yè)，高中學(xué)生認(rèn)為高中的結(jié)束也就意味著苦難的結(jié)束，導(dǎo)致這一情況的主要原因是大學(xué)生活對(duì)學(xué)生的約束減少，學(xué)生的自由時(shí)間更多。啟發(fā)探究教學(xué)效果能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，這邊是啟發(fā)探究式教育的根本目的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身不喜歡的內(nèi)容開(kāi)展自主探究是有著較大難度的。以前中國(guó)教育為了實(shí)現(xiàn)在最短時(shí)間，對(duì)全民文化水平進(jìn)行提升，多使用教學(xué)為中心的教育方針，這邊是我國(guó)應(yīng)試教育的癥結(jié)，伴隨社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量的化學(xué)人才需求更大，希望培養(yǎng)出的化學(xué)人才要對(duì)化學(xué)充滿熱情，并且具備自我研究意識(shí)。因此教師在實(shí)驗(yàn)課上，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式的制定都要以學(xué)生為中心，基于對(duì)學(xué)生思考的內(nèi)容和想法做出大致了解后，此外還要熟知學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中存在的疑問(wèn)，隨后再確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)具提步驟和方向。此外學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象有著濃厚的興趣，針對(duì)不同問(wèn)題以及不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。以學(xué)生為教學(xué)中心，這是其他研究教學(xué)的根本所在，啟發(fā)探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

3.實(shí)驗(yàn)要同學(xué)生生活具有密切的聯(lián)系 化學(xué)和每個(gè)人生活中的各種現(xiàn)象和物品都密切相關(guān)，并且很多生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象和物品都是經(jīng)過(guò)了化學(xué)反應(yīng)后出現(xiàn)的。依據(jù)啟發(fā)探究教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)同學(xué)生生活的密切融合，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)的存在有著更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生帶來(lái)進(jìn)一步對(duì)化學(xué)探究的機(jī)會(huì)。當(dāng)前學(xué)生的生活和各種化學(xué)反應(yīng)都息息相關(guān)。如脂肪加熱后會(huì)溶解，攝入同量食物，并且保持相同運(yùn)動(dòng)量的人會(huì)出現(xiàn)胖瘦差異，這主要是由于人的體質(zhì)差異，但是究其深層原因是不同人在體質(zhì)的差異下食物和能量等在人體內(nèi)所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)不同。在制定化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)探究教學(xué)模式內(nèi)，可以讓學(xué)生從生活入手來(lái)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，最后探究如何有效減少人體內(nèi)的多余脂肪，這樣學(xué)生的研究欲望獲得得到極大的提升，并且學(xué)生在日常生活中會(huì)更擅長(zhǎng)使用化學(xué)知識(shí)解決各種疑難。

結(jié)語(yǔ)：?jiǎn)l(fā)探究教學(xué)模式內(nèi)，必須要重視的是對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理的提問(wèn)和適當(dāng)?shù)膯l(fā)，有的教師會(huì)多次提出同一問(wèn)題，然后學(xué)生再自主思考，這樣便會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間與資源，在探究啟發(fā)教學(xué)過(guò)程內(nèi)，教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷和各種不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)還要快速的解決，將教學(xué)重點(diǎn)融合于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

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（作者單位：湖南省新邵縣第三中學(xué) 422900）