論中職語文教學中的傳統(tǒng)文化教育

◆范劍鋒

(甘肅省體育運動學校)

一、中職語文教學中的傳統(tǒng)文化

《教育部關(guān)于印發(fā)<完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要>的通知》中提出“加強對青少年學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，要以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點”，圍繞《綱要》要求，筆者從以下三個方面對中職學生進行傳統(tǒng)文化教育。

1.家國情懷教育

中國文人志士最推崇的“修身、齊家、治國、平天下”，就是一種典型的家國情懷。像《詩經(jīng)·采薇》中的征人，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原、滯留異域十九年回漢的蘇武、憂國憂民的杜甫、“位卑未敢忘憂國”的陸游、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，余光中的鄉(xiāng)愁，還有“問蒼茫大地，誰主沉浮”的毛澤東等，作品中都體現(xiàn)了家國情懷。教師對類課文講解時，注意引導學生體會作者的家國情懷，并使學生在感悟中遷移、轉(zhuǎn)化成愛國愛家的行動。

2.社會關(guān)愛教育

中華傳統(tǒng)美德的核心是“愛”，如《老子》中所說的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”那樣，尊老愛幼，關(guān)愛他人，扶危濟困。如《背影》寫了深深的父愛，《荷葉·母親》反映出溫柔的母愛，《威尼斯商人》對友誼的歌頌，《孔雀東南飛》中的凄婉愛情，《致橡樹》反映男女愛情等。在教師精煉、生動、形象的講解下，啟發(fā)學生深層次理解作品中“愛”，陶冶了學生的情操，洗禮、升華學生的心靈。

3.人格修養(yǎng)教育

以人倫教化為核心的道德教育是人格修養(yǎng)的一個重要組成部分，它強調(diào)人性、人情，強調(diào)真、善、美的理性和情感的統(tǒng)一。如在《邊城》中的翠翠及《老王》中的老王與“我”身上體現(xiàn)出的人性美和人情美，《氓》中女主人公反抗婚姻的決絕性格，《我的叔叔于勒》揭露了人性的善惡，還有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的人格氣質(zhì)，以天下為己任的胸懷抱負和《飲酒》、《后赤壁賦》中體現(xiàn)出豁達的人生觀。通過語文課堂，引起學生感情上的共鳴，塑造學生健全的人格，培養(yǎng)學生的審美情趣及人生觀、價值觀和世界觀。

二、如何在中職語文教學中滲透傳統(tǒng)文化

1.從教材中挖掘出傳統(tǒng)文化

語文教材是學生學習中國傳統(tǒng)文化的主要載體，因此要對教材深挖細究，從中品出中國的傳統(tǒng)文化。一是注重漢字和成語教學。漢字是中國文化的有機組成部分，每一個漢字就像一塊活的化石，向人們講述先人所創(chuàng)造的哲學、文化、教育、歷史、科技和藝術(shù)的輝煌成績。通過探究漢字演化進程，讓學生在字形演變中學語文，自覺接受傳統(tǒng)文化知識。成語是語言寶庫中的精華，也是文化的積淀，成語內(nèi)容涉及文學藝術(shù)、天文地理、政治軍事、禮儀風俗、衣食住行、植物動物等，求根溯源，既增強了學生的民族自豪感，又激發(fā)了學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。二是注重閱讀教學中傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。語文教材中大量的選文都有傳統(tǒng)文化信息，如《鴻門宴》中劉邦、項羽、范增等人的座位排序、《林黛玉進賈府》中的服飾文化和禮儀文化，《蘇州園林》和《故宮博物館》中的建筑文化，《竇娥冤》中的元雜劇藝術(shù)，蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》中的傳統(tǒng)節(jié)日文化意蘊、諸子百家作品中的各種思想，《云南歌會》《吆喝》反映了民俗文化等，都是對學生進行傳統(tǒng)文化教育范本。三是注重寫作訓練中傳統(tǒng)文化培養(yǎng)。中華價值觀十分注重責任擔當，如孔子“知其不可而為之”的擔當精神，明代士人提出“家事國事天下事，事事關(guān)心”、明清之際顧炎武提出“天下興亡，匹夫有責”、林則徐的“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之”，以及宋濂苦學的精神追求，陶淵明不為五斗米折腰和司馬遷自尊自強的精神，都是學生寫作訓練中不可或缺的實例，讓學生在汲取這些精神力量，并將其融入自己的習作中，定會讓作文有亮點。

2.在課堂上營造學習傳統(tǒng)文化的氛圍

古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，誦讀對提高學生語文素養(yǎng)的重要性不言而喻。注重在誦讀中培養(yǎng)學生的語感，讀出情感、讀出韻味。在范讀時，教師要注意自己聲音和速度的掌控、重點字詞句的把握、情緒情感的調(diào)控等。在此基礎(chǔ)上，讓學生反復由誦讀到理解課文、由理解課文到誦讀，做到手、眼、腦并用，最終達到與作者穿越時空進行對話，真正理解課文。二是課堂上有意識地指導學生背誦一些傳統(tǒng)文化經(jīng)典之作，讓學生保有一定的傳統(tǒng)文化知識儲備量，在生活、學習中隨手運用，形成良性循環(huán)，學生自主學習傳統(tǒng)文化知識、感悟傳統(tǒng)文化魅力的興趣得到了持續(xù)發(fā)展和加強。三是利用國學經(jīng)典誦讀比賽、專題辯論、故事演講、猜燈謎、對對聯(lián)等課堂語文活動，創(chuàng)造學習傳統(tǒng)文化的環(huán)境，調(diào)動學生學習傳統(tǒng)文化的積極性和主動性。

3.在課外延伸學習中浸潤于傳統(tǒng)文化

語文課堂上對傳統(tǒng)文化教育是有限的，語文教師要做好學生課外傳統(tǒng)文化教育工作。一是指導學生課文延伸閱讀，鞏固課堂傳統(tǒng)文化教育成果。如學習了《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》后，讓學生涉獵《水滸傳》《紅樓夢》部分內(nèi)容，感受經(jīng)典作品中的文化。二是在外出走訪名山大川、游覽名勝古跡，要求學生留意這些地方的歷史沿革和文化底蘊，親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力。

4.教師應(yīng)具備深厚的傳統(tǒng)文化知識

學校是學生接受傳統(tǒng)文化教育的主要陣地，教師在傳統(tǒng)文化教育有著不可替代的作用。教師只有具備深厚的傳統(tǒng)文化知識，信手拈來，脫口而出，才能自然而然地將傳統(tǒng)文化滲透在課堂教學、學生管理及日常工作中，才能使學生“親其師，信其道”，在潛移默化中培養(yǎng)他們熱愛傳統(tǒng)文化、自覺傳承傳統(tǒng)文化自覺性。因此提升教師傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，對培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)至關(guān)重要。教師要強化傳統(tǒng)文化知識的學習，尤其四書五經(jīng)、唐詩宋詞、元曲、明清小說等的學習，拓展傳統(tǒng)文化的寬度，讓學生真切感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力所在，盡情游弋在傳統(tǒng)文化的海洋中。

著名特級教師于漪說：“語文學科作為一門人文應(yīng)用學科是語言的工具訓練與人文教育的綜合”，因此語文學科承擔中華傳統(tǒng)文化教育責無旁貸。語文教師是語文課堂教學的主要實施者，只有在語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，才能無愧于歷史悠久、博大精深的中華傳統(tǒng)文化，才能無愧于做一位真正的語文教育工作者。

參考文獻：

[1]于漪.弘揚人文，改革弊端[J].語文學習，1995，(5).