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    淺談中學(xué)實施對分課堂的策略與思考

    2018-02-10 11:05:11孫其鈞
    中國校外教育 2018年4期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)方法課堂教育

    ◆孫其鈞

    (甘肅省永昌縣第四中學(xué))

    近年來,隨著我國教育的不斷發(fā)展,教育改革也在不斷推進(jìn),學(xué)校教育的任務(wù)就是培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)社會發(fā)展的人才,致力于打造更高質(zhì)量的教育。但是在轉(zhuǎn)型的過程中,也出現(xiàn)了一些問題,比如在大眾教育的背景下,部分地方的教育質(zhì)為未升反降,主要原因是教師所采用的教學(xué)方法還比較傳統(tǒng),課堂上學(xué)生只是被動地接受知識,沒有將知識真正提煉成幫助其自身能力發(fā)展的養(yǎng)分。因此,對分課堂理念的提出在一定程度上改變了這種局面,堅持以學(xué)生為中心,著眼于學(xué)生各方面能力的發(fā)展,課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動,培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維,從而增強教學(xué)的吸引力。

    一、什么是對分課堂

    對分課堂是我國的原創(chuàng)課堂,最初是由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授來提出的。對分課堂主要包含了講授、作業(yè)和討論三個部分,這三個部分之間存在著密不可分的關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂中,通常是先教后學(xué),即教師先集中講解重點知識,學(xué)生再根據(jù)自身能力吸收;在研討式的課堂中,強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性以及實現(xiàn)師生之間的良性互動。與以上兩種不同的是,對分課堂將教師集中講解的時間與學(xué)生討論的時間嚴(yán)格區(qū)分開,在這兩個階段中間留出大約一周的時間讓學(xué)生自主安排,形成個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這就很好地避免了課堂講授之后立刻討論,而學(xué)生并沒有完全吸收重點內(nèi)容的情況。同時,在講授、作業(yè)以及討論這三個部分,教師可以具體情況具體分析,根據(jù)課程內(nèi)容決定是當(dāng)堂對分、隔堂對分或者隔周對分。

    二、中學(xué)階段實施對分課堂的方法

    1.教師要建立心理相容的班級氛圍

    對分課堂要始終堅持以學(xué)生為本的原則,教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動,從而形成良好的班級氛圍。要建立心理相容的班級氛圍,教師的人格魅力是重要推動力,一名德才兼?zhèn)涞慕處焺荼貢艿綄W(xué)生的尊重,并且其言行舉止也會潛移默化地影響學(xué)生。教師要充分尊重學(xué)生,相信每位學(xué)生都有巨大的潛力,如果課堂氣氛沉悶導(dǎo)致學(xué)生無精打采,不能單純歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)動機不高,而是應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法是否需要改進(jìn)。比如在生物的學(xué)習(xí)中有很多有趣的實驗,教師可以經(jīng)常舉辦一些有趣的實驗探究活動,勢必會比單純講解理論更能吸引學(xué)生的注意力。

    2.改變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念

    新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變角色,做學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者,學(xué)生才是課堂的主人,這也是教學(xué)改革的重要理念。灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生的思維嚴(yán)重僵化,模式化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也使學(xué)生無法體會課堂的樂趣,創(chuàng)新能力低下。學(xué)生習(xí)慣于接受教師講授的知識,并且極度依賴課本。因此對分課堂就是要改變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的觀念。從教師的角度分析,教師應(yīng)將每一位學(xué)生都看作是獨立發(fā)展的個體,關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生,采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

    3.教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用

    在對分課堂中,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用可以從以下幾個方面進(jìn)行:首先教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)的被動狀態(tài),積極發(fā)掘其潛能。其次,為了提升課堂的實效性,教師要精心做好備課工作,正式上課時做到重難點分明,讓學(xué)生能夠更加簡潔快速地理解重點知識,要注意討論時間的把控以及討論內(nèi)容的質(zhì)量,如果討論環(huán)節(jié)只是走形式就無法保證討論結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。最后,在討論結(jié)束之后,教師應(yīng)該通過多種方式,如觀察、詢問等方式掌握學(xué)生該堂課的學(xué)習(xí)情況,因材施教,幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。

    4.對分課堂的開展是一個循序漸進(jìn)的過程

    之所以說對分課堂的開展是一個循序漸進(jìn)的過程,是因為對分課堂畢竟是一種新型的課堂教學(xué)模式,在推行之初,由于好奇心的趨勢,學(xué)生的積極性會比較高,但是一定時間過后,新奇感開始消退,部分學(xué)生就會出現(xiàn)不愛發(fā)言、不愛參與討論的情況,這些都是正?,F(xiàn)象。為了讓學(xué)生能夠持續(xù)被這種教學(xué)方式所吸引,教師就需要花費更多心思去調(diào)整教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,特別是在互聯(lián)網(wǎng)時代下,利用多媒體為學(xué)生開辟一個更加廣闊的世界。

    對分課堂的提出給中學(xué)教師提供了一條新的教學(xué)思路,但在實踐的過程之中難免會遇到些許阻礙。比如,學(xué)生提出的某些問題超出了教師的研究范圍,教師無法及時給出答案,但這并不意味著教師專業(yè)能力不過關(guān),而是當(dāng)下知識更新的速度太快,而教師也應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的理念,不斷吸收新的知識,在對分課堂的實踐中總結(jié)經(jīng)驗,適時反思,才能得到更高的提升。

    參考文獻(xiàn):

    [1]安曉麗.關(guān)于“對分課堂”是否適合高中課堂的幾點思考[J].知識經(jīng)濟,2015,(05).

    [2]陳家勝.高中對分課堂教學(xué)改革實證研究[J].教學(xué)新論,2016,(10).

    本文是甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題GS[2017]GHB0504研究成果。

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