微課對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的輔助作用分析

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(山東省青島定陶路小學(xué))

一、引言

微課是一種現(xiàn)代新型的輔助教學(xué)形式，其具備了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能將教材內(nèi)容融入。另外，其有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力，因而語文教師在教學(xué)中常會(huì)應(yīng)用這一方式進(jìn)行輔助教學(xué)，將其應(yīng)用于教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)還能使課堂教學(xué)不再單調(diào)，呈現(xiàn)出一種多樣化的教學(xué)模式。因而，以微課進(jìn)行輔助教學(xué)，是現(xiàn)在語文教學(xué)急切需要用到的一種輔助方式。筆者以蘇教版小學(xué)教學(xué)中的一些課堂實(shí)際案例，分析微課對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的輔助作用。

二、微課對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的輔助作用

微課在語文教學(xué)中能起到多種輔助作用，如使得導(dǎo)入更生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的有效解讀，促進(jìn)課堂良好氛圍、提升示范效果等多種輔助作用。

1.導(dǎo)入生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索欲望

導(dǎo)入是教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語文教學(xué)的導(dǎo)入更為重要，語文教學(xué)中每節(jié)課大多是圍繞一篇文章展開的，因此導(dǎo)入的生動(dòng)有效，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。例如，在進(jìn)行《記金華雙龍洞》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者采用微課導(dǎo)入輔助教學(xué)，事先在網(wǎng)絡(luò)上尋找了一些相關(guān)的風(fēng)景，并且經(jīng)過嚴(yán)格的篩選最終將一些優(yōu)美的、與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻制作到微課當(dāng)中，在教學(xué)前利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了展示，許多學(xué)生都在感嘆，這里的風(fēng)景有多美多美，要是自己能去看一看會(huì)有多好，在學(xué)生觀看了圖片與視頻之后，適時(shí)地將課文內(nèi)容引出，學(xué)生在這時(shí)驚訝于作者能用文字將美景進(jìn)行精準(zhǔn)的表達(dá)，進(jìn)而愿意對(duì)文本進(jìn)行探究。這是微課的魅力所在，它能利用自身的優(yōu)勢(shì)展示圖片視頻，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的探索欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性體現(xiàn)出來，這樣的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生接下來進(jìn)行《記金華雙龍洞》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有積極促進(jìn)作用。

2.利于閱讀時(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容的解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

筆者執(zhí)教的年齡段是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，他們有一定的分析能力，但是對(duì)一些重難點(diǎn)的內(nèi)容理解得并不夠深刻，因此教師常常需要講解很多遍，但是效果并不理想。尤其是對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析時(shí)，文本篇幅長內(nèi)容多，學(xué)生分析起來就會(huì)停留在表面上，在進(jìn)行文本閱讀重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)利用微課來進(jìn)行，并且分成三個(gè)方面。例如，對(duì)于《錢學(xué)森》這一課的教學(xué)中，其中重難點(diǎn)內(nèi)容中有一部分內(nèi)容是錢學(xué)森為什么要放棄優(yōu)厚待遇，回到祖國，為祖國的騰飛發(fā)展作貢獻(xiàn)。對(duì)于這一部分內(nèi)容的安排，首先在課前制作了微課發(fā)送到家長群中，讓學(xué)生以對(duì)表層的內(nèi)容閱讀分析，簡單地對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了解。在課堂教學(xué)中，將這一部分內(nèi)容單獨(dú)利用微課呈現(xiàn)出來，將重難點(diǎn)內(nèi)容濃縮，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入了解。最后，當(dāng)課程結(jié)束后，與學(xué)生們進(jìn)行溝通，從學(xué)生身上了解他們對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，將得到的反饋進(jìn)行分析，找出學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容還存在的問題制作到微課中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的探究。

3.提升示范效果，促學(xué)生寫作能力提升

寫作是語文教學(xué)中另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，并且其在語文試卷中的分?jǐn)?shù)占有較大的比例。因此，教師教學(xué)將其作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，以往教師的做法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的講解，為學(xué)生讀一些范文，在黑板上為學(xué)生們示范一些寫作的結(jié)構(gòu)，隨后讓學(xué)生們著手去進(jìn)行寫作，這種范文的閱讀方式也曾使用過，但是發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫出的文章內(nèi)容是雷同的，甚至于他們只換了范文中人物的名字以及活動(dòng)的地點(diǎn)，等等。于是，教師在考慮選擇一種全新的方式為學(xué)生進(jìn)行示范，微課成為了老師們的首選。例如，教師在教學(xué)“假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷寫一篇作文”時(shí)，在示范時(shí)沒有選擇作文范文進(jìn)行示范，而是以微課進(jìn)行示范，微課中設(shè)計(jì)的內(nèi)容為假期生活小視頻，教師播放了一些關(guān)于外出旅游的視頻、在家閱讀的視頻、參加一些興趣班的視頻，等等，每一個(gè)視頻都比較簡短，但是在播放微課時(shí)教師聽到了學(xué)生們的竊竊私語，“我沒有參加舞蹈班，爸爸給我報(bào)了跆拳道班，這個(gè)老師啊……”“我去黃山爬山了，山特別高，我害怕半路就想下來，爸爸媽媽非要拽著我上去，上去之后我發(fā)現(xiàn)好像沒有那么可怕了?！边@樣的小視頻，學(xué)生看到的更為直觀，這與范文的差別之處在于微課中示范的內(nèi)容是多個(gè)點(diǎn)，在看旅行內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能看到的是旅行中各種不同的風(fēng)景，也可能看到的是主人公在旅途中的心情，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)素材就比較多了，并且能與自己身上的事件進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生還能將微課中的風(fēng)景通過一系列的加工運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，寫作效果良好。但范文閱讀內(nèi)容有較大的局限性，由此可見，以微課進(jìn)行示范能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

4.以趣味性的方式促進(jìn)良好課堂氛圍的形成

小學(xué)生年齡特點(diǎn)使然，他們喜歡有趣的事物，并對(duì)其容易產(chǎn)生興趣，壓抑的課堂氛圍不利于學(xué)生展示自己，也不利于學(xué)生主體性發(fā)揮。因此，在語文教學(xué)中教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并要以趣味性的形式來進(jìn)行，如《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一內(nèi)容并不是一個(gè)容易產(chǎn)生良好氛圍的內(nèi)容，但是利用微課，卻可以較為容易地使課堂變得生動(dòng)有趣，有助于良好氛圍的形成?！敦?fù)荊請(qǐng)罪》原是一個(gè)較為沉重的話題，是講述了廉頗向藺相如道歉的事件，但是利用微課卻瞬間激活了課堂氣氛，筆者在微課中制作了負(fù)荊請(qǐng)罪的由來，并將怎么將荊條綁在身上的內(nèi)容也制作到了微課當(dāng)中，并且制作的內(nèi)容是提前請(qǐng)學(xué)生們來進(jìn)行綁荊條而錄制的視頻，當(dāng)學(xué)生看到綁荊條時(shí)的動(dòng)作、對(duì)話都哈哈大笑，氣氛瞬間被點(diǎn)燃，借著這一時(shí)機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生如何正確地綁荊條，為什么廉頗要負(fù)荊請(qǐng)罪，這樣的請(qǐng)罪代表他心中對(duì)藺相如一種怎樣的情感，學(xué)生在愉快的氛圍中壓力較小，這樣他們的探究欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，從而可以更加有效地、清晰地了解負(fù)荊請(qǐng)罪的本意，同時(shí)還能明晰廉頗的情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確對(duì)人物的性格進(jìn)行判斷。

三、總結(jié)

上文主要對(duì)微課在語文課堂上的輔助作用進(jìn)行了分析，從筆者的分析中可以看出，微課的輔助起到的作用很多。但是卻不得不提到微課在輔助教學(xué)時(shí)教師們還要注意的問題，如運(yùn)用的時(shí)間、制作的內(nèi)容與教材內(nèi)容是否有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，等等，語文教師在運(yùn)用微課輔助教學(xué)，將其有效應(yīng)用并將其中的問題規(guī)避，才能達(dá)到更有效的教學(xué)效果，使學(xué)生主體性得以發(fā)揮，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力自然會(huì)在其中得到發(fā)展。