略論小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

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(臨沂華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

一、小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀

(一)課外資源少

現(xiàn)在絕大多數(shù)的家長(zhǎng)在選擇課外書本資料時(shí)，多數(shù)只會(huì)挑選一些寫作類的資料和書本，學(xué)生對(duì)于這些資料大多不感興趣，同時(shí)，大部分小學(xué)的圖書館多數(shù)是個(gè)擺設(shè)，學(xué)生很少去進(jìn)行查閱，很多好資源都被閑置浪費(fèi)。

(二)閱讀氣氛不佳

當(dāng)今是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，很多家長(zhǎng)的日常生活多數(shù)都被網(wǎng)絡(luò)、微信等占領(lǐng)了，導(dǎo)致家長(zhǎng)極少地進(jìn)行閱讀，為學(xué)生做了不好的示范，產(chǎn)生不利的影響。同時(shí)，家長(zhǎng)也很少管學(xué)生，使得學(xué)生的課余時(shí)間都用來(lái)玩游戲和看電視，等等，并且一些教師還具有傳統(tǒng)的思想，因此，較少地關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。

(三)家長(zhǎng)思想觀念落后

即使現(xiàn)在人們的生活質(zhì)量得到了很大的提高，可是很多人的想法思維還是傳統(tǒng)落后的，家長(zhǎng)更是如此，總是希望自己的孩子成龍成鳳，不會(huì)為學(xué)生的大局考慮，認(rèn)為課外資料都是無(wú)稽之談。同時(shí)，也有大部分教師認(rèn)為，只有教材才是正確神圣的資料，認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該將時(shí)間和精力都用在課本的寫和背上，好像學(xué)生只有這樣做，才可以提高自己的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

(一)基于課堂，以教材為本的教學(xué)方法

學(xué)生的閱讀技能如果想要得到進(jìn)步，就需要語(yǔ)文老師致力于學(xué)生的課內(nèi)閱讀上?，F(xiàn)在的小學(xué)教材上，基本所有的內(nèi)容都是比較著名的作品，也是比較容易被學(xué)生了解掌握的，其內(nèi)容比較有趣，文字運(yùn)用優(yōu)美，書寫規(guī)范，并且大部分的課文體現(xiàn)了一定的寫作手法和作者的情感與思想。學(xué)生如果想要更好地理解課文的內(nèi)容，就必須領(lǐng)悟課文的中心主旨，明確寫作方法。而教師在語(yǔ)文課堂上該如何教學(xué)呢？第一，語(yǔ)文教師在課堂上要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生找出文章核心的段落和句子，并且進(jìn)行分析朗讀，對(duì)于文章的好詞好句，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行抄錄，從而進(jìn)行更深入的理解掌握，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如果運(yùn)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。第二，指導(dǎo)學(xué)生在課文的閱讀了解中與同學(xué)之間進(jìn)行討論交流，分享自身的想法和感受，對(duì)文章進(jìn)行更好地解析，當(dāng)學(xué)生閱讀完文章之后，要求學(xué)生記錄下自己的讀后感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力。第三，閱讀不僅僅在于“閱”，還需要“寫”。所以語(yǔ)文老師在上課時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)了解作者是這樣生活的，從而體會(huì)作者的想法和寫作布局，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生利用課內(nèi)的閱讀和學(xué)習(xí)，掌握了相應(yīng)的閱讀能力和寫作能力，同時(shí)把這些能力應(yīng)用到課外的閱讀中，使得學(xué)生儲(chǔ)備更多的知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野，積累更多的文字，提高自身的閱讀寫作能力。

(二)利用課外資源，更好地銜接課內(nèi)外

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生一共需要學(xué)習(xí)近350篇的文章，這些文章內(nèi)容加起來(lái)將近100萬(wàn)字，但是現(xiàn)在的課程需要學(xué)生閱讀兩百萬(wàn)字的文章。因此，不管學(xué)生具有多好的閱讀寫作能力，數(shù)量達(dá)不到還是會(huì)大大 降低學(xué)習(xí)的效果，因此需要語(yǔ)文教師在下課后，必須要求學(xué)生閱讀更多好的文章，豐富自身的知識(shí)庫(kù)。教師其實(shí)都知道閱讀是重要的，只是不知道如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好課文內(nèi)容的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)大量的課外資源。其實(shí)這需要所有教師共同的努力，教育學(xué)生閱讀課外教材，同時(shí)有機(jī)合理地應(yīng)用到生活中。

1.將課內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)

語(yǔ)文教師如果想要成為課內(nèi)外閱讀的橋梁，就需要在課堂教學(xué)中，摒棄只靠一本課文進(jìn)行教學(xué)的觀念，要引入更多課外讀物和教材進(jìn)行共同教學(xué)。因此，在課堂中，教師需要在傳統(tǒng)的教材中融入進(jìn)一些課外內(nèi)容，科學(xué)地從課內(nèi)延伸到課外，從這個(gè)文章銜接到另一篇文章，使得學(xué)生理解掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)兼顧到位，提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，有效的展現(xiàn)閱讀的積極作用，讓學(xué)生受益匪淺。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時(shí)，需要事先預(yù)習(xí)查找出課文的信息和作者，為學(xué)習(xí)文章打下一個(gè)基礎(chǔ)，然后在挑選一篇有趣的童話故事，在課堂上和同學(xué)進(jìn)行分享，同時(shí)說(shuō)出自己對(duì)故事的感受和理由。最后激發(fā)同學(xué)對(duì)于這則故事的興趣，從而使得學(xué)生從頭到尾閱讀一遍《格林童話》，在語(yǔ)文課堂上，再將課外閱讀引入到課內(nèi)，使得學(xué)生更深入的了解這些故事背后的意義，反映出現(xiàn)實(shí)生活的情況。學(xué)生在閱讀完《格林童話》后，需要進(jìn)行讀后感的寫作，同時(shí)上交給教師進(jìn)行批閱，在下次上課時(shí)解釋正確合理的內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際錯(cuò)誤給出相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)還可以結(jié)合課文每單元的主旨銜接相應(yīng)的課外閱讀，如在課文中學(xué)習(xí)關(guān)于四季變化內(nèi)容的單元時(shí)，像《春》，這些文章中有很多描述季節(jié)樣貌的句子，通過(guò)這個(gè)課文單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以找尋更多涉及四季的課外文章，或者也可以是一些不同地區(qū)的四季變化的文章，從而讓學(xué)生更深層的理解課文的內(nèi)容和情感，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)生的很多問(wèn)題大多數(shù)是因?yàn)槿狈εd趣，因?yàn)闆](méi)有情趣學(xué)生就失去了動(dòng)力，從而不能完成語(yǔ)文教師布置的任務(wù)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)變得自卑暴躁和叛逆。因此，教師需要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主積極、自由自在地進(jìn)行閱讀，這樣才可以提高學(xué)生的閱讀能力，有效的銜接課內(nèi)外閱讀。

比如，教師可以開(kāi)設(shè)一節(jié)語(yǔ)文課，專門用來(lái)讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在這節(jié)課上可以分享一些自己喜愛(ài)的課外資源，描述這些資源的亮點(diǎn)，最終向同學(xué)積極地推薦這些課外讀物。這樣不僅可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，還可以讓學(xué)生將好奇變成興趣，在變成一種閱讀習(xí)慣，從而更好地銜接課內(nèi)外閱讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)很重要的地位，課內(nèi)外閱讀二者缺一不可。課內(nèi)閱讀為學(xué)生打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課外閱讀豐富學(xué)生的知識(shí)，只有這樣，才可以將課內(nèi)外閱讀科學(xué)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。