結合初中歷史教學對學情的分析探討

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(吉林師范大學)

一、歷史學情分析的教學原則

科學性與思想性統(tǒng)一原則；理論聯(lián)系實際的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；因材施教原則；循序漸進與鞏固性原則；在此基礎上，還要考慮到學生是教育的對象，又是學習的主體。學生不是知識的消極接收器，教師也不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去。教師要使學生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質疑、創(chuàng)造、體驗、交流和表現(xiàn)等一系列的活動，不但學到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學習的方法。但是，在實際的教學中，往往出現(xiàn)雙邊活動并不合作的情況，使合作的雙邊學習流于形式。

二、初中歷史學情分析存在的問題

主要表現(xiàn)為學生審題能力和知識遷移能力較差。有些題目不知道問的是什么。盡管題目不難，但答的文不對題，效果自然不夠理想。學生對知識運用能力差。學的比較死板，對于一些歷史知識出題、問法角度變了，或者稍稍擴展一些，答起來就感覺手足無措。學生對基礎知識掌握得不夠牢固。識記、比較、歸納能力較差。對于開放性的試題無從下手。尤其是抒發(fā)觀點、看法的題目。學生便不知所云，總想借抄書上原話。用自己的語言表達便說不到點子上，答的角度也不夠準確，主要是對歷史事件、現(xiàn)象、人物不能夠科學、客觀地認識和理解。很多學生缺少良好的學習習慣，不知道主動學習，后進生學習吃力，自制力差。

三、學情分析能力要點分解與訓練步驟

(一)抓課前預習和課后復習鞏固

在對學生進行學習情況進行摸底調查過程中(全班50位學生)，經(jīng)常進行預習的只有5位，占10%；有時進行預習的為25位，占50%；有20位學生從來就沒有預習，占40%。預習——聽課——復習——作業(yè)，是學生學習的基本環(huán)節(jié)，沒有預習的課堂學習是完全被動的學習，它總是被老師牽著鼻子走，教師怎么講，他怎么聽，特別是學習基礎較差的學生，經(jīng)常囫圇吞棗、吃夾生飯，因此教師上課提的問題，有時不知所云或無從下手，這樣就出現(xiàn)了個別好生“一言堂”或“鴉雀無聲”，需要教師不斷啟發(fā)、引導的局面。因此，加強對學生學習習慣的養(yǎng)成教育，特別是抓課前預習和課后復習鞏固，就顯得尤為的重要。

(二)加強課堂紀律的調控，培養(yǎng)學生具有傾聽的意識和習慣

只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的引導，讓學生在相互尊重中把雙邊活動搞得更加融洽，讓學生在雙邊活動中學會合作，從而達到教學的目標--學會交流與合作。

(三)加強激勵機制，讓不善言談的學生也暢所欲言

首先，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。其次，要給這部分學生開小灶，有意識地多提問他們，多給他們鍛煉的機會，同時善于應用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們盡早樹立信心，大膽發(fā)言。這樣既有利于培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。

四、提高初中歷史學情分析的對策

夯實基礎。提高學生對歷史時間、地點、人物、時間和結果的掌握。提高學生能力，包括審題、歸納、分析、評價、遷移、對比等能力。提高學生的答題技巧。開卷考試不同于閉卷。往往題量較大，這就要求學生對歷史知識有一個橫向與縱向兩方面的宏觀認識。為學生營造興趣盎然的良好環(huán)境，組織豐富多彩的教學活動。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的興趣，減輕學生學習歷史的心理壓力，讓學生在快樂中學習歷史。并且學會賞識，善用鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。

五、結語

總之，無論教師的角色如何變化，始終是“平等中的首席”，都要始終堅持把學習主動權交給學生，提供學生更多的建構屬于自己的思維方式和問題解決策略的機會，以及解釋評價自己思維結論的權利。學情分析作為課程改革背景下的一種新的教學分析手段，它在歷史教學中的應用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討。

參考文獻：

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