芻議如何提高學生的習作水平

◆

(山東省昌邑市卜莊鎮(zhèn)東冢小學；山東省昌邑市卜莊鎮(zhèn)夏店小學)

一、小學語文教學中讓學生根據(jù)課文內(nèi)容模仿練筆、整合資源，提高和豐富了學生的習作語言

學習小學語文的重要目標是學習課文中規(guī)范的語言，融會貫通，為自己以后的寫作所用。當明白了“怎樣做”，還須親自“做”，即有意識地模仿，模仿作者的寫作方法和寫作技巧，從而提高自己的習作能力和技巧。在小學語文課本中，選入了很多淺顯易懂，文質(zhì)兼美的文章，它們不失為一篇篇現(xiàn)成的范文。我們細細品讀，總能發(fā)現(xiàn)它們的典型之處：典型的語言表達方式，典型的表達手段與技巧等。在教學中，把這種特別“典型”的地方呈現(xiàn)出來，并付之于練筆，能收到意想不到的效果。因此在教學中，要抓住語言富有特色之處，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟作者遣詞造句的妙處，并嘗試運用，融會貫通，從而嘗試到成功的喜悅，提高學生運用語言文字水平。如《香港，璀璨的明珠》的總分段式很有特色，就讓學生圍繞總起句寫一段話。這般設(shè)計，有利學生對于表達技巧的感悟和掌握。通過對過渡句、描寫方法、實踐，在進行本單元的習作“寫自己去過(想去)的地方”時，回顧這些表達技巧，學生不僅易于動筆，樂于表達，而且在舉一反三的練筆中，不知不覺掌握了范文的習作技巧，習作語言也得到了錘煉。

對于寫法相似的段落，如果一篇一篇按部就班地練筆，學生會不會厭倦而影響練筆效果？如何仿寫更有效？整合資源，巧妙練筆。通過整合，讓學生“巧”練。在學生品讀了《一幅名揚中外的畫》第三段之后，問學生還記得在哪一課哪一段也有類似的寫法？引導(dǎo)學生回顧《趙州橋》第三段的寫法。在學“新”溫“故”的基礎(chǔ)上，讓學生尋同探異：相同的意思有不同的表達，你能發(fā)現(xiàn)異同點嗎？學生各抒己見，老師順勢拎出關(guān)鍵詞，為學生練筆提供幫助。經(jīng)過這樣一番比較、探尋，學生對課文的表達方式基本了然于胸。于是，隨文練筆作為“大作文”的補充性和完善性訓練，為“大作”作好鋪墊，打下基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的訓練板塊，進而聚零為整，積少成多，幫助學生在輕巧明快的“小作”中，不知不覺地克服以往對“大作”的畏懼。

二、小學語文教學中的主題為學生的習作降低了難度

每一個單元都有一個主題，主題在單元中起統(tǒng)領(lǐng)作用，不但指向內(nèi)容，更指向形式。把握主題單元整體，挖掘單元主題的文化內(nèi)涵，應(yīng)該是我們實施教學首先應(yīng)該關(guān)注的?！痘胰浮匪诘膯卧黝}是——名人故事，內(nèi)容是通過描寫名人一件平凡小事反映人物品質(zhì)，形式都是講“人”?？梢赃@樣設(shè)計練筆：《灰雀》一課，可以仿照第二位老師的設(shè)計，讓學生聯(lián)系文中人物的語言、神態(tài)，揣摩人物內(nèi)心活動，通過想象，把小男孩的心理歷程展示出來；《我不能失信》一課，讓學生觀察課文插圖，通過想象，通過對慶齡父親、母親神態(tài)、心理的細致描寫，襯托出慶齡的誠實守信。這一系列設(shè)計，緊緊圍繞“主題統(tǒng)領(lǐng)——名人故事”，將訓練點落實在人物描寫的表達方式上，通過對人物或語言、或神態(tài)、或動作、或心理的練寫，有重點分步驟進行“熱身練筆”，不但為學生提供了寬松的習作場，而且降低難度，為本單元習作“寫一個熟悉的人”做好鋪墊，使把人物的特點寫具體寫清楚不再是難為之事。

三、小學語文教學中師生同作有利于激發(fā)學生的習作興趣

在習作教學中，老師和學生在同一標題或同樣的要求下提前或同時作文，能有效提高學生的習作興趣?！拔乙欢ㄒ獙懞?，給老師一個好印象”。在日常習作指導(dǎo)中，老師勤于動筆，敢于示范，用學生化的語言，表達貼近學生生活的主題，提前或現(xiàn)場作文，當場誦讀，能夠渲染氣氛，鼓舞學生習作的熱情和士氣?！皫熒鳌钡氖痉?，不但拋磚引玉，打開學生想象的閘門，拓寬學生的寫作思路，而且使學生在佩服、模仿、學習老師的同時，愛屋及烏地愛上習作，愛上語文，為學生文學素質(zhì)的提高和習作能力的不斷提高打下堅實的基礎(chǔ)。需要注意的是，在學生寫作文之前，把“師生同作”讀給學生聽，或用多媒體展示在大屏幕上讓學生自己讀。這個方法適宜于學生以前沒寫過或?qū)懙妮^少的類型的作文，例如書信、讀后感、建議書等應(yīng)用文，讓學生借鑒寫法，幫助學生克服畏懼心理，容易下筆；題材比較寬泛的話題作文、半命題作文、故事新編等，展示師生同作，也有開闊學生思路的作用。在學生寫完之后，發(fā)現(xiàn)學生寫的內(nèi)容不夠具體，表達不出自己的真實感受，有的甚至寫不到一半就“窮詞”了，老師根據(jù)學生出現(xiàn)的問題，朗讀師生同作的部分句子和段落，便于學生借鑒。這樣給學生以啟發(fā)，給他們排憂解難，讓學生對自己的習作進行修改、補充和完善，有效提高了學生的習作水平。