淺談《指南》引領(lǐng)下幼兒課程游戲化的實(shí)施策略

◆趙 靜

(杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)榮盛中心幼兒園)

近年來，我國幼兒園領(lǐng)域得到了快速發(fā)展，幼兒園數(shù)量和質(zhì)量不斷提高，一方面是因?yàn)檎w教育產(chǎn)業(yè)和文化的進(jìn)步，另一方面是因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)快速增長的影響。在這種前提下，很多幼兒園的教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)背道而馳，為求效果讓幼兒置身教師設(shè)計的活動，脫離幼兒實(shí)際；為求創(chuàng)新，自己開始研發(fā)課程但卻缺乏課程的整體性；為求重知識技能培養(yǎng)，開始傾向于“小學(xué)化”。因此，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，幼兒課程的游戲化，首先要關(guān)注幼兒一日生活，根據(jù)幼兒需要創(chuàng)造探索環(huán)境，真正將課程融于游戲。

一、幼兒園教育教學(xué)存在的問題分析

(一)教學(xué)內(nèi)容存在的問題

長期以來，幼兒園教育內(nèi)容安排過分注重為未來生活做準(zhǔn)備，脫離了生活經(jīng)驗(yàn)，過分重視知識的積累和技能培養(yǎng)。幼兒園成為兒童和生活世界的藩籬，為幼兒設(shè)置了一堵有形的圍墻。教學(xué)內(nèi)容僅局限教師精心準(zhǔn)備的活動，脫離幼兒生活，拘泥于“教本”，忽視幼兒興趣。教學(xué)內(nèi)容涵蓋不全、枯燥乏味，往往一日活動中不能體現(xiàn)五大領(lǐng)域，忽視幼兒社會性、游戲化。

(二)課程設(shè)置存在的問題

1.追隨新編教材，常換常新，教師無所適從

一所幼兒園搞創(chuàng)新教育、多媒體教學(xué)、注重創(chuàng)新活動，吸納多元智能理論，又轉(zhuǎn)為實(shí)施多元整合活動課程實(shí)施，后來又引進(jìn)建構(gòu)式，還有蒙臺梭利教學(xué)、珠心算等等，同時使用多套教材，圖新鮮，在課改中迷失自我，找到新版教材，但沒有發(fā)展成合適課程。

2.套用現(xiàn)成教材，照搬照抄，教師生吞活剝

在幼兒園教材上，不做修改，按部就班地照抄教材方案，不聯(lián)系實(shí)際，這事在過程中幼兒不能聽明白，理解，活動開展下來的效果就不顯著，幼兒的成長就停滯不前。有的幼兒園每學(xué)期就做一個主題，教師把活動延續(xù)一學(xué)期、機(jī)械、割裂、拖拉，缺少靈活性、整體性、貫通性。

3.熱衷園本課程，以園還園，教師力不從心

有的幼兒園急于開發(fā)園本課程，摒棄統(tǒng)一教材，由本園教師自行設(shè)計和實(shí)施課程。搞了幾次興趣小組活動，就美其名曰某某特色課程。一些幼兒園往往一蹴而就，草率行事，課程觀念比較落后，園本課程變成幼兒園自行其是、別出心裁或不切實(shí)際地標(biāo)新立異、另搞一套，缺乏對課程的整體認(rèn)識。

(三)教學(xué)理念存在的問題

有些幼兒園在教學(xué)理念上注重知識技能培養(yǎng)卻忽略幼兒情感，往往在活動中幼兒主體地位難以體現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒興趣和各種能力得不到培養(yǎng)。幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致自身幼兒教育功能變低，對家長吸引反而升高，忽視和輕視幼兒需求。幼兒提早學(xué)習(xí)小學(xué)知識，在升入小學(xué)后會感到學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單而注意力不集中和掉以輕心，對幼兒長久學(xué)習(xí)起不到積極作用，反而造成難以改變的負(fù)面影響。

二、幼兒園課程化游戲的意義

傳統(tǒng)幼兒教育課堂中，對幼兒有一定限制性，對幼兒精神活躍及創(chuàng)造性思維發(fā)展將產(chǎn)生阻礙性的影響，同時與現(xiàn)代社會發(fā)展背道而馳。教育家陳鶴琴明確指出，幼兒的“游戲就是工作，工作就是游戲”?？梢姡變簳r期的主要活動就是在游戲中學(xué)習(xí)。游戲作為幼兒的基本活動，以其自身的愉悅性、主動性、虛構(gòu)性、有序性等特點(diǎn)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式。

因此，幼兒園課程游戲化，意義主要在于將教育方式與游戲相結(jié)合，不僅能促使幼兒在游戲中成長，更能豐富思維能力，真正體現(xiàn)教育的多樣性，提升教育的有效性。

三、幼兒課程游戲化的有效策略

(一)人性化多元課程，滿足幼兒各種需求

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指引下，幼兒的課程設(shè)置，首先應(yīng)以幼兒的需求為設(shè)置的核心，即以游戲化、故事化的課程內(nèi)容完成相應(yīng)的教育。課程內(nèi)容上以幼兒的需求為主，而不是以教育教育的目標(biāo)為主，以此為幼兒創(chuàng)建輕松自由，附有積極性的課程環(huán)境。為了保證游戲內(nèi)容的實(shí)際價值，不僅需要加強(qiáng)課程設(shè)置的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還要考慮到游戲內(nèi)容的邏輯性和幼兒的接受度。在設(shè)置具體的游戲時，應(yīng)綜合分析幼兒園自身幼兒的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及成長環(huán)境，以此為依據(jù)確定幼兒的心理需求，令幼兒在游戲性較強(qiáng)的環(huán)境中去積極的學(xué)習(xí)。

幼兒生活與社會生活是分不開的，生活對孩子來說是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，都可納入到課程游戲中來。

(二)靈動性多變化過程，切實(shí)做到主動探索

幼兒的游戲化課程應(yīng)是“玩”中有“學(xué)”，游戲化的課程應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。教師可以結(jié)合幼兒的興趣調(diào)整游戲，創(chuàng)造利于探索的環(huán)境，激發(fā)幼兒主動地參與探究，通過探究來感受游戲的快樂，獲得知識經(jīng)驗(yàn)。

比如，在大班《落下來》科學(xué)活動中，教師投放大量不同物體，有石子、羽毛、木頭、鐵塊、積木等材料。幼兒通過自己的方法將各種材料從高處拋下來，形成的不同軌跡，在記錄這些軌跡的過程中，發(fā)現(xiàn)重量與軌跡之間的關(guān)系。又如，小班綜合課《神秘的瓶子》中，一開始讓幼兒自己玩一玩，搖一搖瓶子，有的瓶子的水神秘地變成了紅色、綠色、黃色，而有的瓶子怎么搖都沒有變。此發(fā)現(xiàn)激發(fā)幼兒思考探索，打開蓋子后，有的孩子發(fā)現(xiàn)了內(nèi)蓋上有顏料；有的幼兒發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蓋上的顏料與變色后的顏料一致。最后幼兒得出結(jié)論，瓶子不神秘，神秘的是蓋子。孩子們發(fā)現(xiàn)秘密的那一刻，臉上流露出的是發(fā)現(xiàn)的驚喜，是成功的快樂。

(三)互動性交流性關(guān)系，鼓勵幼兒參與游戲

在幼兒園課程中，教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)，從游戲中尋找幼兒感興趣事物，挖掘素材組織生成活動。在活動中教師是一位傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者。師幼在活動中相互作用，相互交流，是充滿自然與和諧、創(chuàng)造與快樂的過程。為此，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)便于幼兒理解的游戲教學(xué)環(huán)境，吸引幼兒注意力，增強(qiáng)師生互動與溝通，激發(fā)幼兒的活動性，構(gòu)建和諧師幼關(guān)系，最大限度發(fā)揮游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)作用。有了教師參與，一方面，可從旁協(xié)助或引導(dǎo)幼兒游戲。另一方面，教師在游戲中可起到模范榜樣作用，逐步去影響幼兒的言行。

寓課程于游戲中，寓游戲于實(shí)踐中，將教學(xué)活動中經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，豐富和發(fā)展游戲內(nèi)容和范圍，做到寓教于游，將課程的作用滲透在游戲情境中，幼兒輕松愉悅地獲得經(jīng)驗(yàn)技能，在快樂中收獲成長。

總之，兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價值，教育對幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價值。課程游戲化發(fā)展永遠(yuǎn)在路上，只要教師從幼兒出發(fā)，給幼兒足夠空間、時間和機(jī)會，讓幼兒自由、自主探索，幼兒就會體驗(yàn)課程游戲化的愉悅，獲得生活經(jīng)驗(yàn)和提高自身創(chuàng)造力。