關(guān)于自制教具活動(dòng)主體轉(zhuǎn)變的思考

龐 賀

自制教具是教師或?qū)W生利用廢舊物品自制而成，在教學(xué)中起到輔助作用的器具，是重要的教學(xué)工具之一。自1986年舉辦全國(guó)第一屆優(yōu)秀自制教具展評(píng)活動(dòng)以來(lái)，迄今已走過(guò)30多年的歷程。最初自制教具是解決教具嚴(yán)重不足問(wèn)題的重要手段。隨著不斷地發(fā)展逐漸成為教育改革發(fā)展的有力支撐，為培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起到了很重要的作用，得到了教育部門(mén)和廣大師生的認(rèn)可和支持。但隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，信息化的新時(shí)代到來(lái)了，各類(lèi)實(shí)驗(yàn)、各學(xué)科的新型教具不斷推出，成品教具隨手可得，使用方法簡(jiǎn)單易學(xué)，為教師的教學(xué)提供了便利，虛擬實(shí)驗(yàn)、視頻實(shí)驗(yàn)逐步被教師們接受、依賴(lài)。在這種條件和環(huán)境下，面對(duì)教育變革，自制教具未來(lái)的發(fā)展方向如何？怎樣才能把自制教具活動(dòng)更好更深地推廣下去，值得我們認(rèn)真思索，希望能夠開(kāi)辟新路，推進(jìn)自制教具的長(zhǎng)效發(fā)展。

以下僅從活動(dòng)主體的定位方面展開(kāi)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。以往自制教具活動(dòng)主要面向的主體是廣大教師，可以嘗試逐步將主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。教師從自制教具的主要研發(fā)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。學(xué)生從教具的受益者轉(zhuǎn)變?yōu)檠邪l(fā)者，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手創(chuàng)作，將理論學(xué)習(xí)體現(xiàn)到實(shí)際操作中，在活動(dòng)中體現(xiàn)素質(zhì)教育成果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作把“學(xué)以致用，舉一反三”的理念深入到各類(lèi)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作自制教具過(guò)程中，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，形成獨(dú)具特色的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)面向?qū)W生開(kāi)展的自制教具活動(dòng)，不但增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高了動(dòng)手能力，更能夠全面地體現(xiàn)他們牢固掌握知識(shí)點(diǎn)的程度。讓他們學(xué)會(huì)活學(xué)活用，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)互助。具體可以通過(guò)以下幾種方式實(shí)施。

一、鼓勵(lì)各地、各校積極開(kāi)展自制教具活動(dòng)的興趣課堂

課堂上的理論知識(shí)需要通過(guò)實(shí)際活動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展興趣課堂，為學(xué)生提供平臺(tái)進(jìn)行完整的科學(xué)探究和理論實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。吉林省很多地區(qū)多所學(xué)校開(kāi)展了自制教具興趣課堂和設(shè)計(jì)小組，根據(jù)不同學(xué)科設(shè)置專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和場(chǎng)所，由學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)，并組織學(xué)生參加各級(jí)相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)校的此類(lèi)活動(dòng)長(zhǎng)效有序地開(kāi)展。例如：在教學(xué)條件有限的農(nóng)村學(xué)校，一大批農(nóng)村教師在教具的制作方面都變成了研究型人才，他們組建了自制教具小組，教師之間共同研究制作教具，并在學(xué)校里開(kāi)設(shè)興趣課堂，有計(jì)劃地帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的教具。如樺甸市金沙鄉(xiāng)中心小學(xué)，為了支持教師和學(xué)生自制教具的研發(fā)熱情，學(xué)校購(gòu)置了電鉆、手鋸等工具，為教師設(shè)立了自制教具工作室，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了自制教具興趣小組，學(xué)校在經(jīng)濟(jì)條件有限的情況下，為師生盡量創(chuàng)造出好的條件，調(diào)動(dòng)全校師生的創(chuàng)造熱情，使全校師生開(kāi)展自制教具的創(chuàng)造熱情空前高漲。通過(guò)教師的指導(dǎo)、師生的互動(dòng)、學(xué)生的親力親為，從興趣出發(fā)，學(xué)與教相結(jié)合，既增強(qiáng)了師生的感情，活躍了課上課下的學(xué)習(xí)氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的能力。在興趣課堂的活動(dòng)中，換位思考、換位教學(xué)，以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)如何得以證明？如何在自制教具應(yīng)用過(guò)程中得以體現(xiàn)？如果“我”是教師，如何將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自己動(dòng)手完成的教具教會(huì)學(xué)生？此類(lèi)興趣課堂的開(kāi)展可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力。學(xué)校在興趣課堂活動(dòng)中對(duì)有突出表現(xiàn)的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，記入成長(zhǎng)筆記或綜合評(píng)價(jià)體系。成就感和榮譽(yù)感吸引著越來(lái)越多的學(xué)生積極參與其中，投身于自制教具的創(chuàng)造，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)以學(xué)生為主體的自制教具評(píng)選活動(dòng)

往屆各級(jí)各類(lèi)優(yōu)秀自制教具展評(píng)活動(dòng)是以教師為主，學(xué)生參與數(shù)量很少，重在參與，不做硬性要求。在以后此類(lèi)活動(dòng)中可以逐步加大學(xué)生參與的比例，為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的創(chuàng)作積極性和參與熱情，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。自制教具評(píng)選活動(dòng)為許多學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的奇思妙想得以實(shí)踐。例如，在吉林省第十屆自制教具評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的作品：長(zhǎng)春市朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王同學(xué)制作的《電子視力保護(hù)器》，作品構(gòu)思巧妙，此教具利用眼鏡鏡架、ARDUINO迷你板、舵機(jī)和超聲波傳感器制作而成，采用了單片機(jī)通過(guò)超聲波傳感器操控舵機(jī)從而起到保護(hù)視力的作用，學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到了學(xué)以致用的效果；長(zhǎng)春市寬城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)彭同學(xué)和陳同學(xué)合作設(shè)計(jì)的作品《室內(nèi)雨量器》，此教具為學(xué)生親自制作而成，在授課過(guò)程中，教具由作者親自演示并做講解，起到了意想不到的效果，學(xué)生不僅認(rèn)真聽(tīng)講，而且課后都躍躍欲試地想應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)搞一些小發(fā)明，提高了學(xué)生們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神；白城市第十四中學(xué)閆同學(xué)制作的《滾坡實(shí)驗(yàn)教具》，教具制作的初衷是由于閆同學(xué)對(duì)吉林省物理會(huì)考卷綜合練習(xí)二簡(jiǎn)答第27題所產(chǎn)生了疑惑，他知道老師講解的道理是重心在降低，重力勢(shì)能逐漸減少，轉(zhuǎn)化為了錐體滾動(dòng)時(shí)動(dòng)能，體現(xiàn)了機(jī)械能守恒。但還是感覺(jué)不能很形象地將理論體現(xiàn)出來(lái)，他請(qǐng)教了物理教師，利用所學(xué)知識(shí)在老師的指導(dǎo)下制作了此教具，通過(guò)教具的演示表現(xiàn)出了機(jī)械能守恒，同時(shí)學(xué)生們也收獲了很多地理知識(shí)。還有很多優(yōu)秀的自制教具作品都是以學(xué)生為主體完成的。通過(guò)全省中小學(xué)優(yōu)秀自制教具展評(píng)活動(dòng)這樣的平臺(tái)，學(xué)生展示了自己的作品，并有機(jī)會(huì)在全國(guó)優(yōu)秀自制教具展評(píng)活動(dòng)中取得優(yōu)異的成績(jī)。

在今后的全省自制教具展評(píng)活動(dòng)中，吉林省將逐步加大以學(xué)生為主體的作品參賽比例，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)制作教具作品，教師更多進(jìn)行輔助和指導(dǎo)，同時(shí)在評(píng)選活動(dòng)的評(píng)選細(xì)節(jié)上也將做逐步的調(diào)整，如增設(shè)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、創(chuàng)意作品獎(jiǎng)、團(tuán)體組織獎(jiǎng)等。為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自主創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，還可以將教師與學(xué)生開(kāi)發(fā)制作教具的過(guò)程和實(shí)踐做成小視頻，通過(guò)校方視頻展示平臺(tái)發(fā)布或者將小視頻報(bào)評(píng)選活動(dòng)評(píng)審小組給予綜合評(píng)定等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自制教具活動(dòng)持續(xù)健康發(fā)展。

三、與各項(xiàng)科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)相結(jié)合

以自制教具制作為基礎(chǔ)向創(chuàng)客等活動(dòng)延伸，開(kāi)展學(xué)生動(dòng)手操作基礎(chǔ)性鍛煉。從自制教具入手，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，為學(xué)生打造不同的學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的空間，讓學(xué)生成為自主設(shè)計(jì)的主人，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)造。

目前，創(chuàng)客教育漸漸進(jìn)入課堂，涉及的內(nèi)容將多學(xué)科知識(shí)融合，借此契機(jī)，可以將自制教具的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)在創(chuàng)客活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)客課堂中自主創(chuàng)造出有新意的、與他人不同的教具，不拘一格，不僅僅按照預(yù)定的創(chuàng)客題材進(jìn)行創(chuàng)作，更可以加入自己的理解和開(kāi)放性思想元素。也可以考慮在部分地區(qū)開(kāi)設(shè)創(chuàng)客活動(dòng)的學(xué)校里設(shè)立試點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)的以自制教具設(shè)計(jì)為主的系列課程，打好創(chuàng)客活動(dòng)涉及的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。那么，在開(kāi)展創(chuàng)客教育等科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，具體如何操作才能更加容易被學(xué)生所接受和理解呢？怎樣才能煥發(fā)出學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)思維？創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生為主體？這些問(wèn)題有待于我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中共同探索和尋找答案。

四、結(jié)語(yǔ)

自制教具經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，自誕生以來(lái)便在各種教學(xué)活動(dòng)中具有提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)等獨(dú)特的作用。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，自制教具也在不同時(shí)期發(fā)揮著不可忽視的作用，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代，在教育改革發(fā)展的大背景下，在更加重視教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的今天，自制教具更是以卓越的身姿體現(xiàn)著自身的價(jià)值。如何在新形勢(shì)下將自制教具活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)思維和工作方式方法上的轉(zhuǎn)變促進(jìn)自制教具工作煥發(fā)出新的奪目光彩，已然成為擺在我們一代裝備人面前的問(wèn)題。