初中英語閱讀課中分階段詞匯教學的實踐與研究

邱香娣

摘要：新課程標準明確規(guī)定了這一點：“初中學生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語短文”。仁愛教材有些閱讀文章篇幅較長，詞匯量也大，教師擔心在進行閱讀教學時沒有足夠的時間來處理詞匯教學，我認為閱讀課中的詞匯教學應結合閱讀內容開展多層次、多角度的活動，把詞匯教學與閱讀教學有效結合起來，把詞匯學習貫穿于閱讀過程的各個環(huán)節(jié)。教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段落實詞匯教學，從而達到結合閱讀有效教學詞匯的目的。

關鍵詞：生詞;多層次;多角度;詞匯量

一、閱讀前的詞匯教學---- 掃除閱讀障礙，巧學“讀前詞匯”

在備課時，教師將單詞根據(jù)“聽、說、讀、寫”四方面的要求分類區(qū)別處理。這里所謂的“部分詞匯”是指影響課文理解且不可通過上下文推測其意的詞匯，或對理解文章起關鍵作用的重點短語。此類詞如不在讀前及時處理，會影響學生閱讀。處理此類詞匯時盡量呈現(xiàn)該詞匯在該課中的意思，避免引發(fā)歧義。具體可采用以下兩種呈現(xiàn)方式。

（一）、利用圖片，引出詞匯

教師可以運用圖片或錄像，使學生對直觀性較強的事物或者本身較難理解的抽象事物形成更形象的概念。如：八年級下冊Unit 7 Topic 2 Section C部分需要學生讀前接觸與學習的詞匯有：napkin， fork， spoon， chopstick， 等，這些單詞的教授可通過呈現(xiàn)圖片來引出，達到教學的目的。

（二）、創(chuàng)設情景，教學詞匯

呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！彼?，我們不應孤立地進行詞匯教學，而應把詞匯與語境結合起來。英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須盡量多創(chuàng)設一些語境，讓學生在語境中掌握新詞匯。

二、閱讀中的詞匯教學----點撥學習策略，教會猜詞悟義

閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的習慣。因此，即使是詞匯學習也應該為這個目標服務，教師可以按照在生詞在文中自然出現(xiàn)時，選用最有效的方法來介紹詞義，讓學生去感知和領悟。

（一）、借用構詞，推測詞義

新課標對初中生的詞匯量有了更高要求，學生在閱讀中經常會遇到一些似曾相識的詞匯，它們往往是由熟悉的單詞前綴、后綴或合成而來的。前綴一般只“改變詞義，而詞性不變”。如，un-，im-，dis-，是初中最常用的幾個前綴，若學生對此有一定了解，那么教師對“unhappy ，impolite， dislike”等詞匯就不必當生詞來處理了。后綴則只改變詞性，卻保留原意，如-ly， -y，-ful， -ness， -er等。遇到此類詞匯，教師可引導學生利用構詞法知識來推測其詞義。

（二）、用英語釋義，溫故而知新

所謂英語釋義法就是教師在教學中要盡量通過“近義詞、反義詞或語句”的形式用英語來解釋，培養(yǎng)學生用英語思維與表達的習慣。如八年級下冊Unit 5 Topic 2 Section D閱讀部分有這樣一句：“If you dont know how to deal with these problems， you may learn something from Jeff.” 此句中詞組deal with 教師可簡單地一句帶過，“deal with” here means “solve”。此方式能達到“溫故而知新”的功效。

（三）依托語境，判斷詞義

所謂語境猜詞法就是根據(jù)該詞前后的詞或句的內在聯(lián)系或邏輯關系來猜測詞義的方法。詞義必須依靠語境提供的各方面信息來確定，這是一種常用的閱讀技巧，如進行有意識訓練，可大大提高學生閱讀的能力。如：七年級下冊Unit 8 Topic 1 Section C中有這樣一個句子：Summer begins in June. It is very hot. It often rains and sometimes it rains heavily.在此句中heavily的意思當然不可能是“沉重地”，學生通過聯(lián)系上下文就可推斷出heavily 是“猛烈地”的意思。

（四）、利用圖文結合學習詞匯

改變單一的文字表現(xiàn)形式，利用圖文結合的形式，使閱讀的形式更加活潑，內容更加豐富，讓學生在圖文對照中學習，使學生對詞匯的記憶更加深刻，對閱讀內容的理解更加透徹。比如，在教學八年級下冊Unit6Topic 2 Section C閱讀部分時，我利用1b的四副圖并配上句子來學習詞匯：After they rode their bicycles for one and a half hours， Kangkang， Michael and Darren arrived at a parking lot. While the crowd was pushing Darren in all directions， someone stepped on his feet. He didnt raise his head until someone called him.;As soon as the three boys saw each other， they all jumped around happily. 這樣借助圖片不僅有助于理解還有助于應用和鞏固目標詞匯，體現(xiàn)了由輸入到輸出的轉變。

三、閱讀后的詞匯教學----設計不同練習 ，應用鞏固詞匯。

對學生來說，知識從理解到掌握需要一個過程。讀后活動可以幫助學生鞏固閱讀成果，拓展語言知識運用;對教師來說，讀后活動設計可起到檢測前兩個教學步驟的教學效果，能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。對于學生可以依托文本語境理解的詞，在讀后教師應多設計不同的練習加以鞏固。把“語言操練和閱讀理解”有機結合起來，幫助學生加深對詞匯的理解和記憶，增強運用能力。常見的有效的詞匯鞏固練習有以下幾種：

（一）、借助圖片或關鍵詞，復述課文，加深印象，提高詞匯記憶效率。

復述課文既可以使學生更深刻地理解課文內容，又可以訓練學生書寫與記憶單詞的能力。教師可以先要求學生運用所學詞匯口頭復述課文，以檢查學生的發(fā)音以及對所學詞匯的運用情況，然后要求學生進行書面復述（可作為課外作業(yè)），以此來檢查學生對所學詞匯的拼寫是否正確。

（二）、挖空目標詞匯，理解填空。

在閱讀后，教師可以創(chuàng)設類似的閱讀材料，將其目標詞匯挖空，讓學生根據(jù)上下文進行理解填空，如七年級上冊Unit 6 Topic 2 Section D我設計了一篇小短文，來鞏固目標詞匯。

Some people like living in the ________________（鄉(xiāng)下）， they dont like living in the c____________， because they think;cities are __________/' n??z?/.The _____________（交通） is heavy and the c____________ of the living is high. The;_____________ in the city is not _____________/ fre?/.

（三）、用詞造句或詞匯串聯(lián)編故事，鞏固詞匯應用

教師可選用文章中一些重要的詞匯、短語讓學生練習造句，目的是讓學生靈活運用所學詞匯，達到舉一反三的效果。如八年級下冊的重點詞匯fill with， look forward to， get in touch with 等，如果不通過造句，看圖說話的方式來鞏固，學生不會靈活運用，也很容易遺忘這些短語的用法。程度較好的學生還可串聯(lián)詞匯編故事，將該單元學過的詞匯自行編成一段有趣的故事或對話，使枯燥的詞匯學習變得鮮活、有趣。

（四）、英語摘錄

英語摘錄要求學生在平時的閱讀中摘錄好詞好句。好詞好句可作如下分類，如關于friend的有：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed. / Books and friends should be few but good等等。好詞好句匯總后可定期通過墻報或手抄報的形式進行展覽。

（五）、閱讀拓展語篇，積累增加詞匯量

課外拓展閱讀是擴展學生英語知識儲備、激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的有效途徑。通過課外拓展閱讀，間接或偶然習得詞匯是擴展詞匯的好方法。如，學生有了一定的詞匯積累和語言基礎時，可以推薦給學生一些比較簡單的英漢對照名著，如Snow White， The little Match Girl， Black Cat Sir， Ma Liang and His Magic Brush等等。這項活動既能擴展學生的詞匯量，又能激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還可以提高學生的文學素養(yǎng)。

總之，在英語閱讀課詞匯教學中，教師要本著以“學生為主，教師為導”的原則，分讀前、讀中、讀后三個階段進行詞匯教學。這樣，既不會產生因強調閱讀而淡化詞匯教學的現(xiàn)象，也不會因詞匯學習而弱化對學生閱讀能力的培養(yǎng)，從而有效地處理了閱讀教學與詞匯教學之間的關系，避免了詞匯教學與閱讀教學的脫節(jié)。不僅提高了詞匯教學的效率，同時也提高了閱讀教學的質量。當然，在閱讀中進行詞匯教學的方法是多種多樣的，教師要敢于根據(jù)學生實際，選擇合適方法大膽實踐，化解學生詞匯學習的難度，提升學生詞匯學習的質量。愿我們閱讀課的詞匯教學能走出“山重水復疑無路”的境地，迎來“柳暗花明又一村”的新局面。

參考文獻：

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