論合作學(xué)習(xí)對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的影響

◆肖 寧

(臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直幼兒園)

當(dāng)代社會(huì)正在從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)型，當(dāng)代教育也正從專才教育向通識(shí)教育轉(zhuǎn)換，當(dāng)代教學(xué)觀也發(fā)生了重大的變革，這些對(duì)個(gè)體發(fā)展有著重要的影響。

一、合作學(xué)習(xí)能使幼兒思維靈活，技能素養(yǎng)得到提升

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為幼兒間相互作用本身便可以提高技能素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒共同活動(dòng)本身對(duì)幼兒技能素養(yǎng)提升的影響。合作學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行討論時(shí)，要求小組成員思考問題時(shí)帶有靈活性，能變通應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，當(dāng)個(gè)人的觀點(diǎn)被其他成員否定時(shí)，他就要調(diào)動(dòng)思維想出新的解決方案以反駁對(duì)方的批評(píng)。合作學(xué)習(xí)的過程中的討論，給了參與者多次解釋各自不同見解的機(jī)會(huì)，通過討論合作，探究問題，表明觀點(diǎn)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得鮮活起來，加深了他們對(duì)問題的理解，增強(qiáng)了幼兒思維的靈活性，也提高了幼兒分析問題的能力，幼兒在合作學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的感知、思維和活動(dòng)自覺地解釋、消化知識(shí)。

研究合作學(xué)習(xí)的學(xué)者認(rèn)為，在一個(gè)異質(zhì)團(tuán)體中學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)幼兒都大有好處。合作學(xué)習(xí)過程中，合作小組為了達(dá)到目標(biāo)，每個(gè)小組成員都會(huì)出謀劃策，把自己掌握的知識(shí)和技能拿出來同伙伴共同分享，這樣就使彼此的知識(shí)互補(bǔ)，原來靠死記硬背才能學(xué)到的知識(shí)通過彼此間的交流更有生命力，更容易被幼兒掌握。知識(shí)技能較好的幼兒在傳授過程中既能鞏固習(xí)得技能，又能體會(huì)到幫助他人的滿足感與成就感；知識(shí)技能較差的幼兒則能在沒有外界壓力(同伴相較于教師更親和)的情況下，更好快地獲得進(jìn)步與提升。合作學(xué)習(xí)研究者曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)成績(jī)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)中分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教授，經(jīng)過測(cè)驗(yàn)得出，通過合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的幼兒無論在成績(jī)還是能力都略高于獨(dú)自學(xué)習(xí)的幼兒。合作學(xué)習(xí)提高幼兒對(duì)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷，也改變其對(duì)于成功的看法，樹立了積極的自我意象和增加對(duì)別人的關(guān)注，使以前不很成功的幼兒的成績(jī)?cè)诤献餍缘膱F(tuán)體中得到提高，也改變了學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)聽天由命的態(tài)度。

二、合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，提高合作意識(shí)和集體觀念

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化，人們的參與意識(shí)愈來愈強(qiáng)，社會(huì)各行各業(yè)都要有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，而學(xué)校培養(yǎng)出來的人才也應(yīng)該要合乎社會(huì)發(fā)展的需要，而且參與意識(shí)也是教學(xué)高效率的一個(gè)前提條件，幼兒沒有參與意識(shí)，是無法開動(dòng)腦筋積極掌握知識(shí)，發(fā)展能力的?？突J(rèn)為一個(gè)人要成就事業(yè)，只有15%建筑于其專業(yè)技術(shù)，另外的85%要靠人際關(guān)系及與他人相處、合作的品德和能力。

據(jù)美國(guó)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的第一個(gè)25年中，合作研究獲獎(jiǎng)?wù)哒伎倲?shù)的40%；第二個(gè)25年中，這個(gè)比例上升為65%；第三個(gè)25年中，合作研究者的比重達(dá)到79%。可見，彼此間合作促進(jìn)了成功。在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于全體幼兒都有充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利，分工合作，責(zé)任明確，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的干預(yù)和控制大大降低，幼兒的自主性和參與性就大大提高了，這樣就避免了部分幼兒由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”的被動(dòng)地位，由“聽眾”“觀眾”變成了參與者，從而為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展鋪設(shè)了路徑，創(chuàng)建了平臺(tái)。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，幼兒間的相互幫助與交流較少，人與人之間的關(guān)系是孤立的、冷漠的，個(gè)人的成功是建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上的，競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體化的學(xué)習(xí)情境阻礙了幼兒學(xué)習(xí)成效和知識(shí)技能的提升。而在合作學(xué)習(xí)的條件下學(xué)習(xí)互動(dòng)以小組為單位，整個(gè)小組的成員為了獲取團(tuán)隊(duì)成功而合作互助，每個(gè)組員都爭(zhēng)相為團(tuán)隊(duì)成功做貢獻(xiàn)，大家學(xué)習(xí)的積極性活躍性空前提升。幼兒通過在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中確定共同的目標(biāo)，制定活動(dòng)方案，搜集資料來進(jìn)行分析處理，進(jìn)而經(jīng)由探討找到問題的解決途徑或者比較圓滿的答案，而幼兒個(gè)體則在不斷的角色互換體驗(yàn)中體味責(zé)任乃至領(lǐng)導(dǎo)的滋味。如此以來，通過合理的回報(bào)來品嘗互動(dòng)合作的甜頭，使幼兒學(xué)會(huì)了如何與他人合作，如何尊重他人，理解他人，培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)互助、善于合作的精神，增強(qiáng)了幼兒與同伴的交往能力。

三、合作學(xué)習(xí)有利于建立和諧、民主、合作的新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)關(guān)系中的基本關(guān)系，民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵要素，是順利成教學(xué)任務(wù)的保證。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，這樣，幼兒的主體地位和需要被教師忽視，這既不符合幼兒的心理特點(diǎn)，也與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不相適合。

教學(xué)活動(dòng)是教師和幼兒的雙邊活動(dòng)，新課程的改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，將教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向幼兒個(gè)體的發(fā)展，確立了幼兒的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，有的老師在面對(duì)幼兒時(shí)，惟恐“言無不盡”說得多而聽得少，教師的言語充斥了整個(gè)課堂，成為讓幼兒“望而生畏”的稻草人。甚至有幼兒這樣評(píng)價(jià)：“老師是一架教書的機(jī)器，而不是一個(gè)有感情的人”。合作學(xué)習(xí)改變了師生之間冷漠的關(guān)系，教師從“興奮的說話者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽者”。在合作學(xué)習(xí)方式下，師生關(guān)系以小組為中介，削弱了教師的權(quán)威作用，師生之間更加民主和諧，更易于交流合作。換言之，在合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力量有所減弱，從課堂的主宰者變?yōu)轭檰?、學(xué)習(xí)伙伴，幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，這樣既提高了小組成員參與的積極性，也減輕了幼兒的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，使幼兒輕松地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地掌握知識(shí)。合作學(xué)習(xí)中教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒和幼兒的互動(dòng)，使幼兒的主體性得以體現(xiàn)。

四、合作學(xué)習(xí)有利于幼兒自我管理的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革中普遍使用的一種教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，幼兒以自我為中心，缺乏自我管理意識(shí)，忽視其他學(xué)習(xí)同伴的意見，我行我素，造成學(xué)習(xí)活動(dòng)的不順利，缺乏實(shí)效性。而小組合作學(xué)習(xí)的成效依賴于幼兒的自我管理，從另一方面看，合作學(xué)習(xí)又有利于幼兒的自我管理的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了幼兒自我管理意識(shí)，也培養(yǎng)了自我反思意識(shí)，有利于幼兒個(gè)體的個(gè)性的發(fā)展。

德國(guó)著名的作家約翰·保羅曾經(jīng)說過：“一個(gè)人真正偉大之處就在于它能夠認(rèn)識(shí)自己?！睂?duì)于幼兒來說，接受教育和自我教育是一個(gè)過程的兩個(gè)側(cè)面。幼兒自己管理自己，首先體現(xiàn)出自己教育自己。在合作學(xué)習(xí)小組中，幼兒對(duì)自己所要承當(dāng)?shù)慕巧姓_的認(rèn)識(shí)，當(dāng)參與者意識(shí)到自己是作為小組的主人而存在時(shí)，他會(huì)對(duì)自己的責(zé)任負(fù)責(zé)，也會(huì)對(duì)自己的行為自覺的監(jiān)控，同時(shí)，這也培養(yǎng)他們的自我反思能力、自我認(rèn)識(shí)能力。合作學(xué)習(xí)為培養(yǎng)幼兒的自我反思能力、自我認(rèn)識(shí)能力提供了平臺(tái)，讓幼兒在具體的活動(dòng)中來實(shí)施，從而認(rèn)識(shí)到自己對(duì)整個(gè)團(tuán)體的重要性。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員的分工合作是每個(gè)小組成員都有自己的明確的任務(wù)，為了團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每個(gè)成員都必須盡力做到自己的工作，這種“角色”定位為幼兒培養(yǎng)自我意志起到一定的作用，通過這種小組中不可或缺的“角色”定位，使幼兒意識(shí)到自己是合作小組不可缺少的一部分，自己的行為對(duì)小組有重要的作用，從而促使幼兒對(duì)自己的行為加以控制，強(qiáng)化加強(qiáng)自我管理意識(shí)。