論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

◆張前進(jìn)

(吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第二小學(xué)校)

教師在語(yǔ)文課堂中有目的地構(gòu)建一些具有情感色彩的具體場(chǎng)景，并以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深他們自主探索的積極性，這種教學(xué)方法便是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的特點(diǎn)在于場(chǎng)景逼真、感受生動(dòng)，不但具有很強(qiáng)的激趣性，而且可以全面提高課堂的氛圍，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂最常用的一種教學(xué)手法。筆者認(rèn)為，若能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，將會(huì)有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于受到能力、經(jīng)驗(yàn)、方法、認(rèn)知等因素的制約，多數(shù)語(yǔ)文教師都未能充分考慮到閱讀版塊對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文能力的促進(jìn)作用。針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為，不把握好語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源，甚至?xí)绊憣W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，糾正認(rèn)知上的錯(cuò)誤，變革傳統(tǒng)教學(xué)手法，這是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要課題。有效地將情境教學(xué)法和閱讀教學(xué)相結(jié)合，不但可以激發(fā)小學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，還能加深他們對(duì)閱讀材料的理解，提高他們的口語(yǔ)交際能力。

一、視頻情境，加深學(xué)生印象

小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料的內(nèi)容多數(shù)與小學(xué)生的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，但是極個(gè)別的閱讀材料，由于它的內(nèi)容年限較長(zhǎng)、地域偏廣，加之小學(xué)生缺乏足夠的知識(shí)底蘊(yùn)，使得他們難以對(duì)這類事物產(chǎn)生足夠的代入感。這樣一來(lái)，盡管教師使用各種辦法加深小學(xué)生對(duì)這類事物的認(rèn)知，取得的效果卻依然不盡如人意。基于上述情況，教師借助多媒體為學(xué)生構(gòu)建直觀形象的視頻情境，并以此將材料內(nèi)容變得具體化、可視化，便成為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的重要手段。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的《秦兵馬俑》時(shí)，雖然小學(xué)生對(duì)兵馬俑并不陌生，但是兵馬俑是怎么制作出來(lái)的，它具有哪些意義，它為何會(huì)在秦嶺？這些基礎(chǔ)知識(shí)卻是他們所缺乏的，甚至有的學(xué)生會(huì)天真地認(rèn)為兵馬俑是利用真人做出來(lái)的。在這些錯(cuò)誤認(rèn)知的誤導(dǎo)下，他們又怎能學(xué)好課文，把握文章精髓呢？因此，在授課期間，教師可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建視頻情境，將兵馬俑的相關(guān)視頻資料播放給他們觀看。透過視頻資料，學(xué)生不但了解了兵馬俑的由來(lái)和歷史文化意義，同時(shí)還間接感受了那段金戈鐵馬的歲月。最后，再讓學(xué)生各自談?wù)勯喿x體會(huì)，鍛煉他們“說”的能力。又如，在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，可以將頤和園的影視資料播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在視頻的帶領(lǐng)下欣賞頤和園的風(fēng)光，在了解其歷史背景的同時(shí)感受我國(guó)古老文明所散發(fā)出來(lái)的美韻，繼而讓他們產(chǎn)生民族自豪感。最后，結(jié)合課后小練筆，以四人小組為單位，學(xué)生輪流充當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)組員再游頤和園，加深閱讀感受?？傮w來(lái)講，通過視頻情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效加深小學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解，并讓他們的知識(shí)底蘊(yùn)得到質(zhì)的飛躍，為“說”的有效訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

所謂問題情境，就是語(yǔ)文教師依托教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出的某些精彩問題，通常來(lái)講，這類問題都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和激趣性，是提高小學(xué)生語(yǔ)文探索積極性的重要手段。

首先，教師根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)和思維能力，為他們構(gòu)建科學(xué)合理的智力啟發(fā)平臺(tái)，讓問題成為探索知識(shí)的蹺蹺板，讓學(xué)生在回答的過程中挖掘出更多的知識(shí)。如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，可以先提出問題：“錢塘江大潮是什么樣子的？”為了更好地幫助學(xué)生理解問題，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)，如：“錢塘江大潮出現(xiàn)時(shí)具有哪些變化？”從而讓學(xué)生快速抓住課文的關(guān)鍵句子——“那條白線很快向我們移來(lái)……猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬……”再讓學(xué)生在理解了的基礎(chǔ)上用自己的話說出來(lái)。

其次，問題情境的構(gòu)建必須符合小學(xué)生的內(nèi)心喜好和需求，只有這樣才能全面激發(fā)小學(xué)生探究的積極性。如在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，可以間接提出問題：“普羅米修斯的故事源自哪個(gè)文化背景？它具有哪些意義？”通過這一問題間接引出希臘神話故事，以此激起小學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與“說”，訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力。

三、聯(lián)想情境，促進(jìn)學(xué)生想象

豐富的想象力是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步的齒輪，是人類最杰出的本領(lǐng)。如果失去了想象力，人類的思想與社會(huì)的發(fā)展將會(huì)止步不前。所以，想象力的培養(yǎng)無(wú)疑是時(shí)代發(fā)展背景下的重點(diǎn)課題。目前，隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的頒布，培養(yǎng)學(xué)生的想象力被納入了課程目標(biāo)之中，這便對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用提出了嚴(yán)格的要求。其中，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理構(gòu)建聯(lián)想情境，不但可以促進(jìn)小學(xué)生想象力的生成，同時(shí)還能加深他們對(duì)材料內(nèi)容的認(rèn)知，并點(diǎn)燃他們的智慧之火，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課在想象力的點(diǎn)綴下變得精彩紛呈。

如在教學(xué)《文成公主進(jìn)藏》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象文成公主進(jìn)藏時(shí)的場(chǎng)景。為了讓學(xué)生的想象更加充分，可以事先為他們提供一些圖片資料，讓他們?cè)谫Y料圖畫的牽引下想象出沙漠和綠洲、文成公主和松贊干布，從而煥發(fā)他們對(duì)這段歷史的探索欲望。除上述聯(lián)想方法之外，還可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對(duì)個(gè)別文章進(jìn)行續(xù)寫，以此培養(yǎng)他們的想象能力。如在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，可以向?qū)W生提出問題：“當(dāng)鬼子發(fā)現(xiàn)雨來(lái)并沒有死的時(shí)候，他們會(huì)怎么做呢？面對(duì)鬼子的威脅，這一次，機(jī)智的小雨來(lái)會(huì)如何對(duì)付鬼子呢？”借助這個(gè)問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們立即展開聯(lián)想，并將想象出的內(nèi)容寫出來(lái)。由此一來(lái)，不但可以加深他們對(duì)文章的理解，同時(shí)還能提高他們的習(xí)作技能。

四、表演情境，激發(fā)學(xué)生熱情

我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情境：當(dāng)小學(xué)生看完一部動(dòng)畫片，或者是看完一本故事書的時(shí)候，他們往往會(huì)在不經(jīng)意間模仿出動(dòng)畫片、故事書中人物的動(dòng)作和語(yǔ)氣，如班上的一名男生，他在學(xué)習(xí)完《小木偶的故事》后，經(jīng)常會(huì)模仿故事中的熊警官的語(yǔ)氣來(lái)說話。既然小學(xué)生擁有如此的表演天賦，為何不提供給他們表演的機(jī)會(huì)呢？畢竟身臨其境去感受知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要?jiǎng)龠^單純的閱讀。所以，針對(duì)某些課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將其改編成短劇，然后在講臺(tái)前表演出來(lái)，從而讓學(xué)生在親身體會(huì)的過程中把握知識(shí)，理解文章內(nèi)容，提高“說”的能力。

如在教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，可以事先將這篇課文內(nèi)容改成對(duì)話的形式，并由教師充當(dāng)獨(dú)白，然后隨機(jī)選出幾名學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行表演。并在表演的同時(shí)督促學(xué)生思考相關(guān)問題，如“為何蔡桓公不相信扁鵲的話？為何扁鵲會(huì)在尾聲時(shí)跑到秦國(guó)？?jī)扇说淖龇w現(xiàn)兩人的哪些性格特點(diǎn)？”。通過對(duì)表演情境的導(dǎo)入，一是激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，敢于去“說”；二是加深他們對(duì)文章內(nèi)容的感受，繼而在無(wú)形中加深他們對(duì)文章的理解，最終讓他們懂得了防微杜漸、做人要善于聽取別人正確的意見等道理。

綜上，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“身臨其境”的最佳途徑。透過情境教學(xué)法，不但可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的熱愛，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的參與積極性，從而讓課堂學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”演化為“主動(dòng)”，繼而使小學(xué)生形成自主探究意識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力。