小學(xué)英語有效教學(xué)策略探究

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(山東省棗莊市嶧城區(qū)古邵鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、依托多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)英語教學(xué)方法很多，而基于學(xué)生特點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是其中的重要教學(xué)方法之一。一方面，多媒體的應(yīng)用能有效吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)其參與課堂教學(xué)之熱情，且多媒體圖文視頻播放功能也契合了小學(xué)生形象化思維之特點(diǎn)。另一方面，情境教學(xué)法重在通過創(chuàng)設(shè)情景來引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)而使學(xué)生更主動(dòng)地了解知識(shí)。因而，依托多媒體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也就成為了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重要方式。以“My favourite season”的教學(xué)為例，教師可利用多媒體的圖片展示功能向?qū)W生展示四季旖旎多姿景色之圖片，配以相應(yīng)的音樂，營造良好教學(xué)情境，使學(xué)生能根據(jù)圖片景物的變化以及音樂節(jié)奏的改變而激起情感、引發(fā)回憶，喚醒對(duì)于四季不同感受之體驗(yàn)。如在講解春季相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可展示春光明媚、小草發(fā)芽、柳樹吐翠、百花競(jìng)放之圖片，讓學(xué)生感受春天的美好，并在圖片上附上英文介紹“It’s spring. There are beautiful flowers everywhere.”讓學(xué)生通過識(shí)圖便能理解所附英文。教師還可將該英文語句中的關(guān)鍵詞，如“spring”進(jìn)行變色或閃現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞語的記憶和認(rèn)識(shí)。如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更為牢固，課堂活躍度也更高，教學(xué)效果顯著。

二、利用思維導(dǎo)圖加，加強(qiáng)知識(shí)理解

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化記憶，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果之提升。此外，思維導(dǎo)圖注重圖片與文字的結(jié)合，能夠形成知識(shí)版塊，理清知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)之理解內(nèi)化，提高教學(xué)效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，許多課文內(nèi)容雖簡(jiǎn)單，卻涉及多方面知識(shí)，且與課文知識(shí)相關(guān)性內(nèi)容多且分散，而教師在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理與關(guān)聯(lián)，能使學(xué)生弄懂各知識(shí)間的關(guān)系，進(jìn)行整合記憶，提質(zhì)增效。例如，在“Do you like pears”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解課文知識(shí)，教師可選取“pears”這個(gè)單詞為核心創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，對(duì)于水果類單詞“peaches”和“Oranges”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，串聯(lián)起文章脈絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、高效地理解知識(shí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

三、引入教學(xué)游戲，激活課堂氛圍

小學(xué)生比較喜歡游戲，且天生具有游戲習(xí)性，貪玩好動(dòng)，教師可把握小學(xué)生這一天性，通過引入游戲活動(dòng)開展游戲化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，營造寬松氛圍，緩解學(xué)生語言學(xué)習(xí)之緊張感，使之能全身心投入課堂，于玩樂中習(xí)得知識(shí)。以“Colours!”的教學(xué)為例，因?yàn)樵撜n涉及多個(gè)顏色類單詞，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)容易使學(xué)生混淆詞義，難以掌握知識(shí)，而采取游戲化教學(xué)方式，借助教具進(jìn)行知識(shí)講解，幫助學(xué)生活學(xué)活用，則能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如，教師可讓學(xué)生拿出不同顏色之物品，可以是鉛筆、鞋子、衣服，也可以是隨身攜帶的玩具、飾品等等，然后跟著教師進(jìn)行會(huì)話游戲。當(dāng)教師拿起手中的白色兵乓球說：“White，whit，I’m white!”并隨手指向?qū)W生A時(shí)，A學(xué)生則接著拿出自己手中的物品模仿教師的會(huì)話進(jìn)行發(fā)聲，但所說出的有關(guān)顏色的單詞必須與手中物品的顏色一致。如此教學(xué)能幫助學(xué)生更好地識(shí)記單詞并訓(xùn)練發(fā)音，提升教學(xué)趣味性。

四、開展合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

小組合作也是新課改下的新的教學(xué)方式，其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用也取得了良好教學(xué)效果。該教學(xué)方式有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流溝通，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授，還能促進(jìn)學(xué)生交際能力以及思維能力的提升，是一類有效教學(xué)方式。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，遵循異質(zhì)互補(bǔ)的原則，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶差生，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平之提升。如在mouth、face、ear、eye、nose的單詞教學(xué)中，教師可以兩兩一組進(jìn)行面部圖片制作，讓學(xué)生畫出面部圖，并在相應(yīng)部位標(biāo)注單詞。完成之后，教師可進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，評(píng)出最優(yōu)小組，并對(duì)單詞標(biāo)注錯(cuò)誤或書寫錯(cuò)誤的小組進(jìn)行及時(shí)指正，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)記憶，在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)英語教學(xué)具有多樣化的方法，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選用教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。