理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用研究
——以中職學(xué)校電子CAD技術(shù)課程為例

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(貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院)

理實(shí)一體化教學(xué)模式的理論依據(jù)可以追溯到杜威的“做中學(xué)”理論，他認(rèn)為對(duì)一個(gè)知識(shí)的掌握與牢記源于明確怎么“做”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是“做”的過(guò)程。在實(shí)踐上，該學(xué)模式可以看作是德國(guó)“雙元制”職教模式的一種改進(jìn)。

理實(shí)一體化教學(xué)模式是現(xiàn)今職業(yè)院校中的一種新式教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理實(shí)一體化教學(xué)模式更加注重“學(xué)生為中心”，“能力為本位”的教學(xué)理念。這種新型教學(xué)模式對(duì)任課教師的要求也更加嚴(yán)格，要求老師在傳授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)能夠進(jìn)行實(shí)操練習(xí)的指導(dǎo)。這種教學(xué)模式要求實(shí)操設(shè)備與教學(xué)設(shè)備置于同一間教室，有利于理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐操作的指導(dǎo)能在同一位老師的指導(dǎo)下完成理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

一、中職學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)理論與實(shí)踐脫節(jié)

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。中職學(xué)校更重視技能的培養(yǎng)，但是在教學(xué)過(guò)程中仍然存在理論重于實(shí)踐或理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。教師為了更快的完成教學(xué)任務(wù)，將實(shí)操課程安排在學(xué)期末用一到兩個(gè)周的時(shí)間完成。學(xué)期前段只進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)操的過(guò)程中無(wú)法聯(lián)系理論知識(shí)，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

(二)理論課與實(shí)踐課不是同一位老師

除了理論課與實(shí)踐課的教學(xué)不同步進(jìn)行之外，教學(xué)工作還存在著一個(gè)巨大的問(wèn)題，進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)的老師不是同一位老師，因此，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題。首先，理論知識(shí)的教學(xué)難以與實(shí)操課程的進(jìn)度統(tǒng)一；其次，理論課教師無(wú)法全面掌握學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，不能及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方案；最后，實(shí)操課程老師不能根據(jù)學(xué)生具體的理論知識(shí)掌握情況合理的安排實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生最大程度的將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中。

(三)實(shí)驗(yàn)課所做項(xiàng)目不與實(shí)際生產(chǎn)接軌

學(xué)校的實(shí)踐課程所安排的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多較為陳舊，來(lái)源于多年教學(xué)工作中累積，內(nèi)容切合課本知識(shí)易于理解但與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握。學(xué)生踏入社會(huì)之后發(fā)現(xiàn)自己所掌握的技能不適用，所以學(xué)校的教學(xué)工作與實(shí)際生產(chǎn)接軌是非常必要的。

二、解決中職學(xué)校教學(xué)問(wèn)題的方案

(一)采用一體化教學(xué)模式邊教、邊做、邊學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)模式采用邊教、邊做、邊學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，可以有效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，教學(xué)實(shí)施過(guò)程重視“以學(xué)生為中心”“能力為本位”。而且理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅是簡(jiǎn)單的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，而是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)對(duì)學(xué)生技能的積極建構(gòu)的過(guò)程，在提升學(xué)生操作技能的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有顯著意義。采用該模式進(jìn)行教學(xué)還能有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，學(xué)生由被動(dòng)的接受老師課上灌輸?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)培養(yǎng)“雙師型”教師

“雙師型”教師是指具有工程師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得了教師資格證并且從事教育工作，這類教師具有“雙能力”即能勝任理論教學(xué)工作，又能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐探究。由“雙師型”教師進(jìn)行教學(xué)可以解決教學(xué)過(guò)程中由于理論課老師與實(shí)踐課老師不是同一位而產(chǎn)生的諸多問(wèn)題。老師可以自主調(diào)控教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)的進(jìn)度；可以根據(jù)學(xué)生在具體操作的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題來(lái)對(duì)原本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和改進(jìn)；可以宏觀掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)工作。

(三)加強(qiáng)校企合作

校企合作是一種有目的的培養(yǎng)人才模式，學(xué)校開設(shè)課程與企業(yè)需求一致，可以解決學(xué)生所學(xué)知識(shí)在入職后不適用的問(wèn)題，同時(shí)也有效解決了學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)教學(xué)環(huán)境也有較高要求，校企合作過(guò)程中，學(xué)生實(shí)踐設(shè)備由企業(yè)提供，學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)一致。通過(guò)校企合作學(xué)生擁有校外實(shí)訓(xùn)基地，能最大限度的將所學(xué)知識(shí)發(fā)揮效用。

三、基于一體化教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)——以中職學(xué)校電子CAD技術(shù)課程為例

本文以中職學(xué)校電子CAD技術(shù)課程中的一個(gè)小節(jié)“PCB單面板工藝訓(xùn)練”為例做一個(gè)基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括確認(rèn)訓(xùn)練目標(biāo)、教師示范操作和講解、學(xué)生理論和實(shí)踐聯(lián)系形成正確的概念、教師評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

確認(rèn)訓(xùn)練目標(biāo)：掌握單面PCB文檔打印時(shí)圖層的選擇和操作方法；會(huì)進(jìn)行打印機(jī)的設(shè)置和打印PCB相關(guān)文檔；掌握熱轉(zhuǎn)印法制作單面電路板。

(一)教師活動(dòng)

1.強(qiáng)調(diào)操作的安全和紀(jì)律：

(1)轉(zhuǎn)印過(guò)程中銅板經(jīng)過(guò)PCB制版機(jī)時(shí)禁止用手觸碰，防止?fàn)C傷；(2)配置腐蝕液在老師指導(dǎo)下完成，腐蝕銅板在空曠通風(fēng)處進(jìn)行；(3)鉆孔過(guò)程中，眼睛與打孔機(jī)保持距離，鉆孔過(guò)程盡量緩慢。

2.講解主要步驟：

(1)熱轉(zhuǎn)印紙打印PCB圖；(2)將覆銅板鋪于轉(zhuǎn)印紙上固定；(3)將貼有熱轉(zhuǎn)印紙的覆銅板放入PCB制版機(jī)并勻速通過(guò)，如果轉(zhuǎn)印出現(xiàn)斷線情況可以用油性筆填補(bǔ)；(4)腐蝕：將鹽酸、過(guò)氧化氫和水按約2︰1︰2配好，放入轉(zhuǎn)印好的覆銅板，搖晃使覆銅板均勻接觸腐蝕液，密切注意腐蝕過(guò)程，杜絕過(guò)度腐蝕導(dǎo)致線路不完整的情況；(5)鉆孔：鉆孔與后續(xù)處理：腐蝕完后，先對(duì)電路板進(jìn)行鉆孔，可以用細(xì)砂紙將表面的墨粉打磨掉；(6)配制酒精松香助焊劑，對(duì)焊盤涂蓋助焊劑進(jìn)行保護(hù)，可以減少后續(xù)焊接過(guò)程中虛焊情況的發(fā)生。

3.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題及時(shí)為其解惑。

(二)學(xué)生活動(dòng)

1.注意老師所強(qiáng)調(diào)的安全事項(xiàng)，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律。

2學(xué)生認(rèn)真記錄老師對(duì)實(shí)驗(yàn)主要步驟的講解，思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。

3.學(xué)生按照單面板工藝訓(xùn)練步驟進(jìn)行單面板的制作；學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系形成正確的概念。

(1)教師活動(dòng)。采用理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程邊教、邊做、邊學(xué)，填補(bǔ)了理論與實(shí)踐之間的斷層。學(xué)生明確熱轉(zhuǎn)印法的原理：利用激光打印機(jī)墨粉的防腐蝕性完成快速制板。

(2)學(xué)生活動(dòng)。根據(jù)熱轉(zhuǎn)印法基本原理，將電路圖轉(zhuǎn)印到單面覆銅板上，腐蝕液腐蝕掉沒被激光打印墨粉覆蓋的部分后剩下部分就是實(shí)驗(yàn)最終想制出的電路圖。教師評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：

(1)教師活動(dòng)。打破常規(guī)結(jié)果評(píng)價(jià)模式，教師從多方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生技能的建構(gòu)過(guò)程。

(2)學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采用自評(píng)和小組間互評(píng)的模式對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

理實(shí)一體化教學(xué)模式是適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的一種全新模式，該模式下的教學(xué)關(guān)注學(xué)生技能的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展，與中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。由于該模式的發(fā)展還不成熟，對(duì)于教師、環(huán)境、教學(xué)資源也有較高的要求。除了場(chǎng)地，設(shè)施等適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)模式的要求之外，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該積極貫徹理實(shí)一體化教學(xué)模式的新思想，在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教師角色，使之成為學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者。