英國教師教育伙伴合作模式及其借鑒

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近年來,英國對教師職前培養(yǎng)進(jìn)行了全面改革，探索建立了以高校和中小學(xué)合作為主要特征的教師教育實踐模式，有效提高了職前教師實踐能力，呈現(xiàn)實踐課與理論課交叉融合、導(dǎo)師團(tuán)隊分工合作、實習(xí)質(zhì)量評價多元化的特點(diǎn)。目前，我國大學(xué)與中小學(xué)合作模式在職前教師實踐培養(yǎng)方面存在課程設(shè)置實踐取向不強(qiáng)、實踐技能訓(xùn)練欠缺、伙伴合作意識弱化、質(zhì)量評價不規(guī)范等問題。借鑒英國的經(jīng)驗，應(yīng)以實踐能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，建立大、中、小學(xué)穩(wěn)定的合作關(guān)系，深化教育實踐課程改革，加強(qiáng)實習(xí)過程管理，推進(jìn)評價手段多元化，從而有效提高我國大學(xué)與中小學(xué)合作職前教師實踐培養(yǎng)質(zhì)量。

20世紀(jì)90年代以來，英國對教師職前培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面改革，探索建立了以高校和中小學(xué)伙伴合作為主要特征的教師教育實踐模式，這對于改變大學(xué)本位模式下教師職前教育理論和實踐相分離的弊端，提高新任教師的教學(xué)實踐能力發(fā)揮了重要作用。作為世界上較早開展教育實踐的國家，英國教育實習(xí)模式極具典型性，尤其在大中小學(xué)伙伴合作、實踐課程設(shè)置、導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控評價等方面積累了豐富經(jīng)驗。因此，需要深入分析研究英國教師職前實踐培養(yǎng)的做法和特點(diǎn)，借鑒其成功經(jīng)驗，為我國“U-S”（大學(xué)與中小學(xué)）伙伴合作教師職前實踐培養(yǎng)提供參考。

一、英國教師教育實踐模式的新探索

（一）英國教師教育伙伴合作模式

目前，英國教師職前培養(yǎng)從以大學(xué)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)和中小學(xué)建立伙伴合作關(guān)系，提出了“以中小學(xué)為基地”的教師職前培養(yǎng)模式。［1］這是英國最主要的培養(yǎng)模式，其中以本科課程（Bach-elor of Education，簡稱BED)和研究生課程（Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)兩種模式為代表。

BED為代表的培養(yǎng)模式。即“4+0”模式，學(xué)制4年，培養(yǎng)目標(biāo)為小學(xué)教師。期間將同步進(jìn)行學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練與實踐訓(xùn)練，完成學(xué)業(yè)之后獲得教育學(xué)士學(xué)位。BED課程的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)為大學(xué)、非大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院與高等教育學(xué)院，入學(xué)條件與其他本科持平或更高，但是必須取得數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的中等教育會考合格證書。BED課程結(jié)構(gòu)包括教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)實踐經(jīng)驗和主要課程四部分。［2］(P30)課程突出特點(diǎn)是，更加強(qiáng)調(diào)教育實踐訓(xùn)練，并且對實踐訓(xùn)練時間作出了明確的時段要求，如四年期間要在中小學(xué)見習(xí)實習(xí)不少于140個半天，其中，第二年的非正式教育實習(xí)不少于4周，第四年的正式實習(xí)為5～8周等。英國教師職前培養(yǎng)對實踐技能訓(xùn)練的重視程度可見一斑。

PGCE為代表的培養(yǎng)模式。即“3+1”培養(yǎng)模式，是以研究生課程為代表的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)為中學(xué)教師。期間學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練與教育專業(yè)訓(xùn)練分階段先后進(jìn)行，即先進(jìn)行3年學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，獲得學(xué)士學(xué)位，再接受1年的教育專業(yè)訓(xùn)練，完成學(xué)業(yè)后可獲得研究生教育證書。教育專業(yè)訓(xùn)練課程包括三個部分，即學(xué)科研究、專業(yè)研究和教學(xué)實踐課程，其中實踐課程是重點(diǎn)，占教育專業(yè)訓(xùn)練時間的三分之二，教育實踐課和理論課是交叉進(jìn)行的。

（二）英國教師教育合作伙伴模式的特點(diǎn)

英國的職前教師培養(yǎng)模式已更加趨向多元化，且形成了比較成熟的培養(yǎng)體系，其伙伴合作的教師教育實踐模式呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1.課程設(shè)置上，實踐課與理論課交叉融合。按照英國教育標(biāo)準(zhǔn)局的要求，職前教師必須在兩所以上學(xué)校從事過教育實習(xí)，且達(dá)到規(guī)定學(xué)時數(shù)方能取得合格教師的資格。因此，大學(xué)和中小學(xué)必須通力合作，做好實踐課程規(guī)劃和實施工作。

一是課程規(guī)劃方面。大學(xué)和中小學(xué)共同負(fù)責(zé)課程設(shè)計和管理，對設(shè)置原則和實施細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)討論，協(xié)商進(jìn)入中小學(xué)的實習(xí)人數(shù)和實習(xí)時間，并制定具體的實踐方案，既滿足不同課程實踐時數(shù)要求，又便于邊學(xué)習(xí)理論，邊開展實踐訓(xùn)練。

二是課程實施方面。教育實習(xí)貫穿于不同學(xué)習(xí)時段，凸顯了大學(xué)和中小學(xué)的伙伴合作。如英國倫敦大學(xué)學(xué)院教育研究院的PGCE課程，一年分為三個學(xué)期，共36周，每周學(xué)習(xí)5天。第一學(xué)期的前九周，以理論課程為主，每周安排2天到中小學(xué)見習(xí)；第十至十四周，全部安排在中小學(xué)實習(xí)，進(jìn)行教學(xué)技巧訓(xùn)練。第二學(xué)期以教育實習(xí)課程為主，前10周在中小學(xué)實踐實習(xí)，后2周進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。第三學(xué)期共10周，在中小學(xué)實習(xí)6周，理論學(xué)習(xí)4周。課程設(shè)置凸顯以下特點(diǎn)：第一，實習(xí)時間長。在36周的課程安排中，教育實習(xí)達(dá)24周，這是英國典型的以中小學(xué)為基地的職前教師教育培養(yǎng)模式，強(qiáng)化了教師教育的實踐環(huán)節(jié)；第二，實踐性課程分段安排且貫穿學(xué)習(xí)始終。在中小學(xué)的集中實踐結(jié)束后，須回到學(xué)院再進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，加深實踐基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí)。這種安排的多元性、連續(xù)性和階段性，讓職前教師有機(jī)會了解學(xué)校和教師的工作，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的融合。這是英國教師職前實踐訓(xùn)練的一大亮點(diǎn)。

2.實習(xí)指導(dǎo)上，導(dǎo)師團(tuán)隊分工合作。英國教師職前教育伙伴合作最直接的體現(xiàn)是，大學(xué)和中小學(xué)導(dǎo)師共同指導(dǎo)實習(xí)生完成教育實踐課程。PGCE課程模式的核心特點(diǎn)是鼓勵高校和中小學(xué)教師合作，同時獲得高校和中小學(xué)兩方面的知識和技能指導(dǎo)，最終形成自己的專業(yè)素質(zhì)。

一是職責(zé)分工明晰?；锇閷?dǎo)師由大學(xué)和中小學(xué)優(yōu)秀教師組成，共同制定教育實習(xí)課程，管理實習(xí)活動，評價實習(xí)效果。大學(xué)分為專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師、聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師，中小學(xué)有學(xué)科指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師。［3］(P25)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論和學(xué)科知識學(xué)習(xí)，與中小學(xué)學(xué)科指導(dǎo)教師共同制訂專業(yè)發(fā)展方案，關(guān)注實習(xí)過程并予以評價等。聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)大學(xué)和中小學(xué)工作，聯(lián)系伙伴學(xué)校，了解課程情況，參與實習(xí)評價。中小學(xué)學(xué)科指導(dǎo)教師由骨干教師擔(dān)任，幫助熟悉課程，指導(dǎo)課堂教學(xué)和管理，評價實習(xí)表現(xiàn)等。專業(yè)指導(dǎo)教師由高級教師或副校長擔(dān)任，負(fù)責(zé)實習(xí)工作整體安排，管理各學(xué)科指導(dǎo)教師等。

二是選拔條件嚴(yán)格?！缎陆處熍囵B(yǎng)課程批準(zhǔn)準(zhǔn)則》要求大學(xué)指導(dǎo)教師必須擔(dān)任學(xué)科教學(xué)法、教育理論、教師職業(yè)技能等課程教學(xué)，具有五年以上中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。中小學(xué)學(xué)科指導(dǎo)教師側(cè)重選擇教學(xué)和管理能力強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任，以便給予職前教師最大幫助。對不具備條件的，要有計劃培養(yǎng)，教育部門進(jìn)行監(jiān)督檢查?；锇閷?dǎo)師上崗前必須進(jìn)行專門培訓(xùn)，如諾丁漢大學(xué)要求中小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師必須參加新導(dǎo)師培訓(xùn)，介紹教育實踐課程，磋商導(dǎo)師角色和責(zé)任，學(xué)習(xí)實習(xí)方法和評價方法等，以提高指導(dǎo)技能。

三是開展多形式合作交流。如大學(xué)、中小學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師要定期或不定期會面，商討實習(xí)中的問題，包括學(xué)習(xí)計劃、實習(xí)表現(xiàn)、雙方合作中的具體問題等。大學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)教師通過定期召開座談會、見面交流等方式，邀請中小學(xué)指導(dǎo)教師參與，商討課程教學(xué)、實踐經(jīng)驗和學(xué)生專業(yè)發(fā)展等。一系列選拔、培訓(xùn)和交流活動，幫助伙伴導(dǎo)師熟悉指導(dǎo)方法和指導(dǎo)策略，提高指導(dǎo)能力。職責(zé)分明、分工合作的導(dǎo)師團(tuán)隊是取得實習(xí)成效的重要保障。

3.質(zhì)量控制上，合作評價多元化?；锇閷?dǎo)師團(tuán)隊負(fù)責(zé)對職前教師的實習(xí)表現(xiàn)予以評價，即中小學(xué)伙伴導(dǎo)師對實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督評價，形成書面報告，并與大學(xué)伙伴導(dǎo)師溝通，及時作出反饋；而大學(xué)伙伴導(dǎo)師立足于理論學(xué)習(xí)成績，結(jié)合中小學(xué)伙伴導(dǎo)師的反饋作出階段性評價，為實習(xí)生綜合評價提供參考。

一是評價標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)。在2012年的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，英國職前教師教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建了完備的實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)定了實習(xí)要求，詳細(xì)分列指標(biāo)以及達(dá)成這些指標(biāo)的關(guān)鍵問題，分等級描述指標(biāo)達(dá)成度，以便作出適當(dāng)評價。如牛津布魯克斯大學(xué)PGCE項目按照新標(biāo)準(zhǔn)將《課堂觀察評價表》中關(guān)于“教學(xué)”的8項標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為3個項目，每項下均提出若干問題，由中小學(xué)指導(dǎo)教師為每項打分，并在分?jǐn)?shù)后撰寫評估意見，分為“高水平”“優(yōu)秀”“合格”“不合格”四個等級。在分項評分基礎(chǔ)上，給出課堂評估的綜合等級評分，撰寫評估意見，說明實習(xí)進(jìn)步及發(fā)展方向。該評價標(biāo)準(zhǔn)極具操作性，每周一次，為形成最終評價奠定基礎(chǔ)。

二是評價過程嚴(yán)格。實習(xí)分三次在兩所學(xué)校進(jìn)行，每一階段均須多次評價，評價貫穿整個實習(xí)進(jìn)程。如牛津布魯克斯大學(xué)2013—2014年度PGCE項目詳細(xì)規(guī)定了提交并保存的過程評價材料：職前教師需提交個人的教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、出勤記錄表、自我評估報告、周自我評價表、中期評價報告、階段總結(jié)報告表以及對照新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)步情況說明等評價材料；中小學(xué)指導(dǎo)教師需提交總結(jié)性評價報告、課堂評價表、周總結(jié)評估報告和實習(xí)生討論記錄等。此外，還需提交大學(xué)、中小學(xué)指導(dǎo)教師和職前教師三方會談情況、課堂觀察記錄表等。評價方式是每周評價一次，既有自我評價，也有大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師對職前教師的評價。大學(xué)導(dǎo)師與指導(dǎo)教師對不同階段的實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行連續(xù)客觀評價，有助于隨時發(fā)現(xiàn)并解決實習(xí)中的問題，為終結(jié)性合作評價奠定了基礎(chǔ)。終結(jié)性評價成績既結(jié)合指導(dǎo)教師給定的成績，還參考自我評價、同伴評價以及所教班級的中小學(xué)生評價成績，綜合考量這些因素給出最終實習(xí)成績。如在最終評價中未達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)要求，將在專業(yè)咨詢基礎(chǔ)上進(jìn)行重新評估。如仍未達(dá)標(biāo)，將失去獲得教師資格的機(jī)會。英國立足于教育實習(xí)現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展，開展合作性、多元化的實習(xí)評價的做法，值得我國學(xué)習(xí)與借鑒。

二、對我國“U-S”伙伴合作教育實踐模式的審視

目前，我國“U-S”伙伴合作教育模式在職前培養(yǎng)課程設(shè)置、實踐實習(xí)訓(xùn)練、教師培養(yǎng)一體化等方面進(jìn)行了改革和探索，有效提高了教師培養(yǎng)質(zhì)量，推動了基礎(chǔ)教育發(fā)展，職前培養(yǎng)模式已經(jīng)初步形成。但是，與英國比較完備的大學(xué)、中小學(xué)伙伴合作實踐體系相比，在課程設(shè)置、實踐訓(xùn)練、基地建設(shè)、質(zhì)量評價等方面差距明顯，主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）課程設(shè)置方面，實踐取向不強(qiáng)

我國教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的最大問題是實踐取向不強(qiáng),實踐與理論分離，實踐課占時比低，不利于教學(xué)技能培養(yǎng)。

一是教育類課程比例低。沒有從教師專業(yè)化角度確定各類課程的結(jié)構(gòu)比例，教師教育專業(yè)課開設(shè)不足，“師范性”色彩日漸淡化。如師范類數(shù)學(xué)教育專業(yè)課占總學(xué)時70%左右，而教育類課程僅占10%左右，這與英國教師教育類課時占20%以上差距較大。即使如此，因課時關(guān)系，對教育類課程中的一些重要教學(xué)理論也不作系統(tǒng)講授，體現(xiàn)出師范教育輕應(yīng)用的現(xiàn)象。

二是實踐課設(shè)置單一、不合理。一般高校只設(shè)教育見習(xí)和教育實習(xí)兩種方式，教學(xué)技能訓(xùn)練課、教育研討課等只在條件較好的學(xué)校開設(shè)，且教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)之間相互脫離，教育實踐課程一體化模式未能實現(xiàn)。作為教育實踐最重要的教育實習(xí)，被當(dāng)成終結(jié)性課程，一般放在最后一學(xué)年開設(shè)，由于學(xué)生缺乏對教育實踐課的正確認(rèn)識，難以將所學(xué)理論知識與教育實際相結(jié)合。

三是課程內(nèi)容與中小學(xué)脫節(jié)。受封閉辦學(xué)模式影響，大學(xué)與中小學(xué)相互隔絕、合作不充分，大學(xué)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教育學(xué)科知識的講授，對中小學(xué)教學(xué)實踐了解少，課程內(nèi)容空洞、單一，對現(xiàn)實問題缺乏分析和理解，所培養(yǎng)學(xué)生知識面窄，實踐能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要。

（二）實踐實習(xí)方面，技能訓(xùn)練缺乏

許多新教師不能勝任教學(xué)工作，與在校期間實踐訓(xùn)練少、技能差有直接關(guān)系。

一是實習(xí)時間短。在我國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式下，實習(xí)時間相對比較短，集中實習(xí)時間一般只有2～3個月，且集中在一個學(xué)期、一次性完成，職前教師很難有充分發(fā)揮的空間和時間。在如此短的時間內(nèi)，職前教師一般只能簡單了解一下課堂教學(xué)和教師工作，真正走上講臺的時間更是有限。多數(shù)情況下教育實習(xí)流于形式、走過場，達(dá)不到應(yīng)有的鍛煉效果。

二是實習(xí)形式單一。雖然也強(qiáng)調(diào)師范生必須到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實習(xí)，但其僅僅作為大學(xué)理論學(xué)習(xí)的應(yīng)用或驗證。有的還能承擔(dān)一些課時任務(wù)，有的根本就沒有上課機(jī)會或者承擔(dān)了其他非本專業(yè)課程，而對于中小學(xué)校的一些教研活動、班級管理、課外活動、學(xué)生心理輔導(dǎo)等很少有機(jī)會參與，得不到應(yīng)有的實習(xí)鍛煉，導(dǎo)致職前教師空有教育理論知識，卻嚴(yán)重缺乏教育實踐能力。

造成這種現(xiàn)狀的原因在于各方對教育實習(xí)不重視：高校方面，許多高校對教育實習(xí)不作統(tǒng)一安排和要求，往往由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，指導(dǎo)教師也不到位，對學(xué)生疏于管理、疏于指導(dǎo)。平時的校內(nèi)模擬訓(xùn)練，也因開設(shè)課時少、教師指導(dǎo)少而不如人意。學(xué)生方面，受多種因素影響，許多學(xué)生不參加基地實習(xí)，不考慮如何提高教學(xué)技能和水平，難以把精力集中到實習(xí)活動中。即便參加了支教實習(xí)，也因缺乏專業(yè)教師的有力指導(dǎo)而失去意義。中小學(xué)方面，基礎(chǔ)教育學(xué)校認(rèn)為，職前教師培養(yǎng)是大學(xué)的任務(wù)，不愿承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任。同時擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，不愿意接受實習(xí)生，消極應(yīng)付，從而使實習(xí)失去了實踐意義和效果。

（三）基地建設(shè)方面，合作意識弱化

大學(xué)是理論學(xué)習(xí)的場所，而中小學(xué)是教師實踐的基地。只有實現(xiàn)兩者合作，才能有效拉近未來教師理論與實踐相脫離的距離。建立平等和諧的伙伴關(guān)系，雙方各司其職，價值互補(bǔ)，實現(xiàn)實習(xí)效益的最大化，推動教師專業(yè)成長，這是世界各國的共同經(jīng)驗。目前，我國高校和中小學(xué)開展基地式伙伴合作主要還是基于高校單向基礎(chǔ)上的松散合作，中小學(xué)校迫于升學(xué)壓力不愿接收實習(xí)學(xué)生的情況十分普遍。即便是高校和中小學(xué)校有了一些合作，但真正建立實質(zhì)性伙伴合作關(guān)系的教育實習(xí)基地還相對較少，并且在政策制定、制度設(shè)計和實習(xí)細(xì)節(jié)上還不完善、不具體，沒能充分發(fā)揮伙伴合作的應(yīng)有價值和作用。造成如此現(xiàn)狀的原因，皆因雙向的合作意識不強(qiáng)。高校在師范生的培養(yǎng)過程中長期“閉門造車”，缺乏與中小學(xué)合作的常態(tài)機(jī)制。而中小學(xué)校將職責(zé)界定為培養(yǎng)中小學(xué)生，對未來教師的培養(yǎng)既不承擔(dān)責(zé)任也沒有意識。大學(xué)與中小學(xué)之間長期不能理解與溝通，伙伴合作基地建設(shè)出現(xiàn)“斷裂”“阻隔”或“兩張皮”現(xiàn)象，影響了雙方合作與基地建設(shè)。

（四）質(zhì)量監(jiān)控方面，評價程序不規(guī)范

教育實習(xí)是高校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是職前教師理論與實踐雙向激活的重要平臺。目前，平臺作用發(fā)揮不充分，導(dǎo)致“實踐時間得不到保障，實踐能力得不到有效培養(yǎng)”［4］。究其原因，乃實習(xí)評價不規(guī)范所致。這種不規(guī)范主要表現(xiàn)在評價指標(biāo)單一、過程簡單、結(jié)果不客觀等方面。許多高校的教育實習(xí)評價制度相對單一，要求實習(xí)生在教育實習(xí)結(jié)束后提交一份書面實習(xí)總結(jié)，以此作為實習(xí)評價的依據(jù)。由于受多重因素影響，許多學(xué)生思想上不重視，胡亂拼湊應(yīng)付了事，使這一環(huán)節(jié)大多流于形式。并且，實習(xí)成績評定往往是由大學(xué)導(dǎo)師自行決定，主觀判斷的比重較大，實踐課實施情況以及職前教師實踐能力是否達(dá)到要求等均難得到標(biāo)準(zhǔn)化的評價，不能根據(jù)在實習(xí)基地的實際情況綜合考量，以至于學(xué)生在思想上不重視、行動上不能認(rèn)真完成任務(wù)，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)的不良狀況。

三、英國教師職前實踐培養(yǎng)改革的啟示與借鑒

雖然，英國的教師教育伙伴合作模式在具體實施中仍存在諸多問題，但其伙伴合作模式具有比較明顯的時代性和較強(qiáng)的適應(yīng)性，對培養(yǎng)未來教師具有積極意義。對比英國教師職前培養(yǎng)的實踐探索和改革經(jīng)驗，反思我國“U-S”伙伴合作教師教育實踐培養(yǎng)存在的問題，主要有以下啟示和借鑒：

（一）建設(shè)穩(wěn)定的伙伴合作基地，為實踐實習(xí)提供保障

教學(xué)的本質(zhì)是一種實踐技巧，教師培養(yǎng)需要更加關(guān)注教學(xué)實踐能力。這就需要改革以理論取向為主的大學(xué)本位的教師教育模式，真正建立一種以中小學(xué)校為本位的模式。英國政府早在1992年和1994年兩次發(fā)文，要求大學(xué)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校建立伙伴合作關(guān)系，以推動穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系的建立。此后，又分別于2007年和2012年對大學(xué)和中小學(xué)伙伴合作的具體管理作出要求。目前，我國高校和中小學(xué)尚未建立實質(zhì)性的伙伴合作關(guān)系，大學(xué)負(fù)責(zé)教師的職前培養(yǎng)，中小學(xué)則是職前教師教育實習(xí)的場所，二者在教育實習(xí)中的合作比較松散。伙伴合作不僅能解決大學(xué)教學(xué)實踐場所不足的問題，同時也為中小學(xué)提供新理念、新方法，能有效解決實際教學(xué)中的若干問題。因此，伙伴合作是互動雙贏的。這種伙伴關(guān)系是一個長期持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程，也需要精心培育，甚至維持比建立伙伴關(guān)系更需要付出努力。借鑒英國的伙伴合作模式經(jīng)驗，我國必須三方同時發(fā)力。

一是由教育行政部門協(xié)調(diào)，出臺政策推動大學(xué)和中小學(xué)建立平等合作的伙伴關(guān)系，使雙方共同負(fù)責(zé)教育實習(xí)的管理，加強(qiáng)對伙伴合作運(yùn)行的監(jiān)督管理，建立完整的職前教師教育管理體系。

二是大學(xué)應(yīng)主動加強(qiáng)與中小學(xué)的交流與聯(lián)系，在教育教學(xué)、教師培訓(xùn)、課題研究等多方面開展合作，以吸引更多的中小學(xué)參與。

三是中小學(xué)校要主動參與伙伴合作，平等交流，誠心接納實習(xí)學(xué)生，并給予更多實踐鍛煉機(jī)會，真正實現(xiàn)資源共享、通力合作。大學(xué)和中小學(xué)校伙伴合作關(guān)系必須指向教育實踐，教師職前教育的特點(diǎn)決定了二者在課程計劃制定與實施、實習(xí)指導(dǎo)、結(jié)果評價等方面承認(rèn)彼此專長，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，建立真正的伙伴關(guān)系模式，實現(xiàn)教育理論與實踐的融合。

（二）深化實踐課程改革，提升教師專業(yè)能力

我國的教師技能訓(xùn)練是薄弱環(huán)節(jié)，新入職教師普遍缺乏上崗的基本能力，掌握并熟練運(yùn)用教學(xué)基本技巧、能力和方法對職前教師是十分必要的。英國的教育課程內(nèi)容、實踐活動安排均比較合理，實踐能力培養(yǎng)比較完善且與中小學(xué)實際聯(lián)系密切，如PGCE課程規(guī)定，一年的專業(yè)學(xué)習(xí)至少要有三分之二以上的時間用于教學(xué)實習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用訓(xùn)練，并且據(jù)此開設(shè)了相關(guān)課程。借鑒英國職前教師課程設(shè)置，我國需要在以下三個方面進(jìn)行努力。

一是改革教育課程設(shè)置。實施“通識教育、專業(yè)教育、教師教育”課程相結(jié)合，必修課程和選修課程相補(bǔ)充的教師教育類專業(yè)課程體系［5］，完善教育類課程設(shè)置內(nèi)容體系，教育課程占專業(yè)總學(xué)時20%以上。根據(jù)高校實際，師范類專業(yè)應(yīng)增加教育學(xué)、心理學(xué)等課時數(shù)，還可增設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)校管理等作為必要補(bǔ)充；針對專業(yè)實際，增設(shè)中學(xué)教材解讀、教材分析、教學(xué)設(shè)計等課程，使學(xué)科教育理論更加貼近中小學(xué)實際；根據(jù)教學(xué)實際，還可開設(shè)教育研究方法課，提高教師素養(yǎng)與研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二是理論與實踐交叉融合。突出“理論+實踐”培養(yǎng)模式，課堂教學(xué)充分運(yùn)用案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組研討、模擬教學(xué)等方式，突出案例分析和實踐研究，培養(yǎng)實踐意識和實踐能力。教育類課程要融合實踐訓(xùn)練，微格教學(xué)、課堂觀摩、教育考察等分散融合在教學(xué)過程中，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)由“串聯(lián)”轉(zhuǎn)向“并聯(lián)”，實現(xiàn)教育理論與教學(xué)實踐能力的全面整合提高。在學(xué)習(xí)教育類課程基礎(chǔ)上，及時到伙伴學(xué)校進(jìn)行實踐，注重實踐取向的臨床教學(xué)形式，將所學(xué)理論用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。在教育實踐基礎(chǔ)上，再回到學(xué)校進(jìn)行教育理論驗證，實現(xiàn)教育理論與中小學(xué)教育實踐的整合，這既可以鞏固理論知識，又能取得較好的實踐效果。

三是逐步將教師教育上升到研究生階段進(jìn)行。即學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)專業(yè)知識，碩士階段學(xué)習(xí)教育專業(yè)理論和進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，這既可以打下扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)，又可以通曉教育基本理論且掌握多種教學(xué)技能。英國的職前教師教育大都屬于或相當(dāng)于研究生教育的做法值得借鑒。

（三）加強(qiáng)實習(xí)過程管理，提高實踐訓(xùn)練質(zhì)量

近年來，針對教師教育實踐能力不足問題，我國也進(jìn)行了一些改革和嘗試，如實施頂崗實習(xí)、實習(xí)支教等。這些探索在每個學(xué)校的落實情況不一樣，有的落實很不到位。借鑒英國教育實習(xí)管理的成功做法，我國還有許多工作要做。

一是發(fā)揮中小學(xué)在教育實習(xí)中的作用。中小學(xué)應(yīng)積極參與制定實習(xí)計劃、設(shè)置實習(xí)課程、嚴(yán)格過程管理、開展實習(xí)評價等活動，協(xié)同完成教育實習(xí)任務(wù)。要結(jié)果中小學(xué)實際，合理調(diào)整實習(xí)時間，將集中實習(xí)分散到整個大學(xué)培養(yǎng)過程，努力實施多層次、多渠道實習(xí)，實現(xiàn)教師教育者“臨床”工作常態(tài)化，解決實習(xí)一次性集中安排，與考研、就業(yè)相沖突的現(xiàn)象。

二是豐富實習(xí)內(nèi)容。實習(xí)內(nèi)容既涉及課堂教學(xué)、教育調(diào)查，還要熟悉學(xué)校政策，參加教研活動、職工會議、學(xué)生班會等。對不同時段的實習(xí)，伙伴指導(dǎo)教師要制定詳細(xì)的實習(xí)安排，并進(jìn)行長線的任務(wù)規(guī)劃，明確每一天的任務(wù)，循序漸進(jìn)，逐步增加實習(xí)難度，不僅有利于學(xué)生主動地投身到教育實踐中，觀察研究教學(xué)實際問題，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

三是完善實習(xí)保障體系。教育實習(xí)任務(wù)的完成，離不開一系列規(guī)章制度作保障。要改革教師資格準(zhǔn)入審核制，將實習(xí)成績是否合格作為取得教師資格的重要標(biāo)準(zhǔn)，實行一票否決。嚴(yán)格伙伴導(dǎo)師選聘制，通過選拔、培訓(xùn)、激勵等措施，提高伙伴教師的指導(dǎo)質(zhì)量。要明確伙伴合作雙方職責(zé)，落實獎懲措施，促進(jìn)教育實習(xí)制度化發(fā)展。

（四）完善實習(xí)評價制度，促進(jìn)質(zhì)量評價多元化

評價具有反饋和調(diào)節(jié)功能［6］，這兩種功能在英國的伙伴合作教育實習(xí)評價模式中得到充分運(yùn)用，滿足了靈活多元的學(xué)生發(fā)展性評價要求。借鑒英國PGCE教師教育項目實習(xí)評價策略，我國需要進(jìn)一步完善現(xiàn)行的實習(xí)評價制度。

一是完善實習(xí)評價體系。以教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行》為依據(jù)，分別制定詳細(xì)可操作的中學(xué)、小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和基本規(guī)范，按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，以及具體領(lǐng)域和基本要求，劃分具體的評估要點(diǎn)，對“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”四個評價等次作詳細(xì)描述，便于伙伴合作導(dǎo)師和職前教師明確體系要求，實施教育實習(xí)評價。

二是明確評價主體職責(zé)。明確學(xué)校、伙伴導(dǎo)師、職前教師在教育實習(xí)和教育評價過程中的具體職責(zé)，伙伴導(dǎo)師團(tuán)隊要制定具體的實習(xí)評價計劃和評價活動安排表，定期督查教育實習(xí)活動開展和職前教師參加實習(xí)情況，按照評估要點(diǎn)收集評價資料，為做好客觀評價奠定基礎(chǔ)。

三是加大實習(xí)評價頻次。按照實習(xí)計劃安排，堅持每周收集三份評價資料，以此作為過程評價的重要參考，即職前教師提供一份自我評價報告，指導(dǎo)教師提供一份課堂觀察評價反饋，伙伴指導(dǎo)教師和職前教師提供一份三方討論評估記錄。在每一階段實習(xí)結(jié)束前均專門召開教育實習(xí)評價會，職前教師作實習(xí)成果陳述，伙伴指導(dǎo)教師共同評議，結(jié)合自我評價、課堂反饋、三方研討等情況，綜合評定教育實習(xí)成績，并予以公示。

四是實施實習(xí)評價問責(zé)。由教育行政部門牽頭成立實習(xí)質(zhì)量評估小組，定期開展教育實習(xí)質(zhì)量評估，落實激勵獎懲措施。對伙伴合作中表現(xiàn)突出的中小學(xué)校，教育行政部門應(yīng)給予物質(zhì)獎勵；對不能完成教育實習(xí)任務(wù)的，可通過限制高校招生數(shù)、限撥中小學(xué)經(jīng)費(fèi)等措施予以懲戒；對失責(zé)的導(dǎo)師，要限制其評優(yōu)、提拔和晉升。借鑒英國教師教育實習(xí)的做法，建立實習(xí)評價問責(zé)制，有助于加速教師專業(yè)成長，促進(jìn)教師教育健康發(fā)展。