如何克服語文教學中的負面“馬太效應”

楊 勇

《圣經(jīng)》“馬太福音”有云：“因為凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的，也要奪過來。”據(jù)此，美國哲學家羅卜特·默頓概括出一種社會心理現(xiàn)象——“對已有相當聲譽的科學家做出的貢獻給予的聲譽越來越多，而對那些不出名的科學家則不肯承認他們的成績?！边@在人才學上被稱為“馬太效應”。

這種“馬太效應”在語文教學也普遍存在。例如，一個語文成績較好的學生，老師比較喜歡，給他多一些關注，這位同學的語文成績會越來越好，我們可以稱之為正面“馬太效應”。而成績較差的學生，會受到教師和同學冷遇，導致其成績越來越差。這樣的現(xiàn)象我們可以稱之為負面“馬太效應”。這種負面的“馬太效應”，嚴重影響著學生的全面發(fā)展。那么，如何克服語文教學中的負面“馬太效應”呢？在此，我將結合自己的一些教學實踐，談談我是如何如何應對的。

一、以“文”會“友”

性格決定行為，行為決定成績。在克服負面“馬太效應”時，學生的性格也是不容忽視的一個問題。性格外向的學生能主動積極回答課堂問題，但課后不會主動復習，作業(yè)較馬虎；性格內向的學生課堂反應慢，老師不點名，他是不會主動積極回答問題的，但是課后會花時間復習，認真作業(yè)。

每名學生的性格各有不同，作為語文教師應如何準確把握呢？我能做的就是盡量了解每一名學生的性格，在上課和平時的交流中用不同的方式去關愛他們，鼓勵他們，讓他們在語文學習中更加自信。曾經(jīng)有一名學生在作文中流露出自卑感：“我和我的好友初中都是一個班上的，成績也差不多，但是由于中考，我的同學考進了市直屬的重點中學，而自己卻只能在區(qū)里的重點高中學習，我很自卑，覺得自己想考個理想大學又難上加難了，我該怎么辦？”于是我在課下找她談心，告訴她我們這樣的學?？忌厦拼髮W的比比皆是，讓她打開了心結。同時我想到，這樣的事情估計不是個例，于是我布置了一個作文題目 “欣賞自己與欣賞他人”，讓他們自己用文章說服自己，給自己樹立信心。令我沒想到的是，我找她談過心的那位同學竟然寫了一篇一類作文。于是，我抓住契機，將她的作文作為范文在全班朗讀，同學們的掌聲讓她開心地笑了。我想，這也不失為克服負面“馬太效應”的一種好方法。

二、以“演講”燃起希望

我的課堂，我總是盡量引導學生，讓學生積極主動的回答問題。對于成績好的學生來說，這簡直是“如魚得水”。但那些“差生”，由于被陰影籠罩，讓他們不敢也不愿在課堂上主動回答問題，因此他們會錯過無數(shù)可以為自己正名的機會，考慮到既不能破壞同學們的積極主動性，同時也要給“貧困戶”提供一個表達自己、展示自我的舞臺，于是我想到了利用課前演講來使所有同學開口的的方法。

然而這個方法實施起來也并非那么順風順水，班上有好些同學在課前演講的時候，根本沒有進行任何準備，上臺來就支支吾吾，說了些小故事，或者冷笑話，而且短短的一兩分鐘還會忘詞，這不僅僅沒有樹立他們的自信心，反而讓他們更具挫敗感。起初，這讓我也很頭疼，但是我始終秉持著不拋棄、不放棄的原則，私下里又找機會和他們聊天。在和一名被貼以“差生”標簽的女生聊天時，她提到，她看過三遍《紅樓夢》，她對書中所提到的那些飲食，相當感興趣。于是我馬上建議讓她再次申請一次課前演講，給大家介紹一下那些美食。那一次，她的演講非常成功，贏得了同學們的嘖嘖稱贊。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)那名女生跟以前不一樣了，她甚至會在課堂上主動發(fā)言了，逐漸朝著好的方向發(fā)展了。這樣的例子還有很多，可見每個人都有能夠讓別人認可的地方，這得看你是不是那個慧眼識馬的伯樂。

三、過戲癮，以“演”促興趣

克服負面“馬太效應”，激發(fā)學生的興趣是關鍵。所以，我想將戲劇單元的一些課文讓學生通過“演”來完成，并且允許他們有自己的原創(chuàng)臺詞。學生們那個興奮勁，自不必多說。我記得印象最深刻的就是，在演哈姆萊特時，一向語文成績較差的一名男生，主動要求反串，演一名女性，并且有一段臺詞，他竟然唱起了川劇。那精彩的表演博得了學生的連連叫好，而且通過表演，不僅讓他發(fā)現(xiàn)了自己在語文課中不再是個旁觀者，而且也加深了對課本的理解。

四、玩游戲，以“玩”促積累

成語題，歷來是高考必考題。然而，我發(fā)現(xiàn)我所任教的兩個班，成語積累相當差。如果單純由老師講，也未免枯燥。于是我給班上布置了一個每日作業(yè)，每天由一名學生在上課前寫兩個不同的成語在黑板上，同時還要寫出意思，并且?guī)ьI學生讀和記憶，并且不定時抽查，并且在積累一個月后，我們會玩一個“成語接龍”的游戲，當然這個游戲，不僅要說出成語還要說出成語的意思，最好能說出它的典故。接不上的同學，要給大家表演節(jié)目。以此來促使他們平時自覺主動的去積累成語。在這過程中，他們發(fā)現(xiàn)了成語諸多有趣的典故，致使他們越來越有興趣去積累成語，慢慢的就成為了一種習慣。

五、以“練”補缺

以上的幾種方法，確實也收到了一些效果，但是光靠這些小辦法還是遠遠不夠的，因為語文的考點確實是太多了。因此，我還在每次考試后，讓后進生們寫總結反思，并且制定下月計劃。這個反思總結就不能簡單寫自己因為粗心，因為什么知識點掌握得不夠牢，下次努力之類的空話。我會找到每一名學生，幫助他們分析自己的試卷，看哪里出了問題。例如，某位同學的詩歌較差，我就會提醒他可以制定下個月每周完成一至兩道詩歌題；如果是作文偏題了，我就會提醒他可以在下個月完成幾個審題立意之類的落到實處的計劃。讓他們通過查漏補缺，提高語文成績，從而減弱負面“馬太效應”的影響。

當然，負面“馬太效應”的影響畢竟還是很復雜的，在具體的教學中還會遇到這樣或者那樣的問題。但是我相信，辦法總比困難多，相信作為語文教師的我們只要付出我們的熱情，秉持著不拋棄、不放棄每一名學生，去關注每一個學生的獨立個性，去欣賞他們，鼓勵他們，一定能夠想出更多克服負面“馬太效應”的方法，促進他們語文能力的提升。