論翻轉課堂的具體運用

馬小燕

一、當前翻轉課堂運用中存在的問題

1.課件制作質量差異性較大

雖然，翻轉課堂教學方法已經(jīng)被應用在語文教學過程中，但因其所被實用的時間較短，所以在實際應用過程中還會存在一些問題，尤其是各個老師還未對翻轉教學全面深入的了解，加之缺少實際教學經(jīng)驗，導致在教學課件制作的質量方面存在較大的差異性。我們都知道語文中對知識語句的理解很重要，而這些都是在師生互動過程中老師的引導下學生自然體會和感悟的，作為翻轉教學只是一個輔助工具，它能夠做到的就是將知識更加直觀生動的展現(xiàn)，但領悟還要依靠老師的引導和教學。對課件來說，有些老師就利用其來對知識點、字詞語句加以理解，雖然表面能夠讓學生掌握，但未知背景和思想感情，學生又怎會了解它深入的含義和感受，因此也就失去了翻轉教學的作用。

2.無法充分調(diào)動學生的參與積極性

在以往教學中，通常都是以老師為主體，學生只要被動接受就好，但翻轉教學下要求學生作為課堂主體，而老師作為引導和輔助，這樣的情況下就需要學生要具備積極的自主學習習慣和能力。但因受以往教學習慣的影響，學生已經(jīng)變“懶”，習慣依賴于老師，這樣就會導致在利用翻轉教學時學生找不到學習目標，也不知改怎樣主動去學，造成課堂的參與性較低，這樣使學生長期下去就會越來越失去主動，影響教學效率，而且?guī)熒g的互動也會逐漸減少，從而使翻轉教學失去意義。

3.教學評價無法量化

利用翻轉課堂方法來進行教學，目的是為了個性化教學，吸引學生注意，提升學生興趣，而且因材施教的方式更能夠讓學生全面的了解自己，對自身學習加以完善，逐漸培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣和思維方式，但是這是在短時間內(nèi)難以完成的。當前，利用翻轉教學時其教學評價無法量化，也就是很難把學生的具體能力和知識掌握程度采用數(shù)據(jù)的方式予以體現(xiàn)，也就是對于翻轉教學的效果無法估量，也正因這樣而遭到了家長的質疑，從而也就使其在教學方面的應用難以開展。而對于翻轉教學效果的評價還需要創(chuàng)建一套健全完善的評價機制，以此來支撐翻轉教學的推廣和發(fā)展。

二、運用翻轉課堂的具體教學措施

1.全面了解翻轉教學，充分結合教材，難易分明

語文可以說其教學的內(nèi)容很豐富，所以為了能夠培養(yǎng)學生的自主學習習慣和思維方式，提高自學效率，完成教學目標，就必須要注重課件的制作。在制作時一定要充分與教材相結合，做到主次分明，難易分明，將一些輔助性的知識點通過課件來展示，與老師的講述相結合，以此來加深學生學知識的理解，引導學生自主思考。例如：在教授《荷塘月色》這節(jié)內(nèi)容時，老師可以利用課件將朱自清當時創(chuàng)作的背景予以展示，并在展示中引導學生去體會當時的情感，可以與音頻相結合，這樣在音頻和背景的帶動下學生就會逐漸的融入其中，充分體會作者的情感和內(nèi)心。而且老師可以采用一些豐富簡單的段視頻來與情感相結合，將情感具體化，讓學生更能夠加深理解和體會感悟。

2.調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的參與積極性

學生學習的積極性可以說是整節(jié)課堂教學效率的重要因素，所以就要求老師要注重學生課堂參與性。在翻轉課堂教學方法下，老師要充分利用翻轉課堂的特點，采用圖片或者小視頻的方式來吸引學生注意力，而后采用師生互動的方法牢牢鎖住學生思維，使其參與到討論和學習當中，以此來使其感受文章了解文章。例如：在教授《故都的秋》這篇文章時，老師首先可以展示不同地方的秋景，然后后讓學生分別描述一下自己所在家鄉(xiāng)的秋天，或是以布置作業(yè)的方式讓學生詢問家長故鄉(xiāng)的樣子和事跡，從而調(diào)動學生熱情，激發(fā)其探索欲，使其逐漸深入的參與到文章理解和學習當中。

3.創(chuàng)建健全的評價機制，提高教學效率

對于翻轉教學來說，評價必不可少，它不僅是衡量老師教學水平的方法，也是衡量學生自身掌握情況的重要手段。對于評價來說應結合老師、家長和學生等多方意見來進行，必須要創(chuàng)建一個健全的評價機制，要將學生的課堂表現(xiàn)、自主學習習慣等都列入其中，而且可以采用家長和學生自行打分的方式來評價學習效果，這樣能夠有助于學生對自己進行了解，從而不斷提高、完善。當然，還應注意的是評價機制要考慮到學生之間的差異，對于基礎較差的要強化監(jiān)督，對積極上進的要加以表揚，讓學生對學習充滿信心，從而提高教學效率。

總的來說，在高中語文教學中利用翻轉課堂教學有十分重要的現(xiàn)實教學意義，不但提高了老師對教學課件制作的重視，也能夠讓課堂變得活躍、有趣，對學生自主學習習慣和思維的養(yǎng)成大有益處，而且還能夠更加深入的體會作者內(nèi)心感受，促進教學效率的提升。