指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法

郭德紅

眾所周知，預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的關(guān)鍵步驟。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己閱讀、思考、練習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備活動(dòng)。在教學(xué)中教師只有很好地教授學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式、方法，積極引導(dǎo)，教學(xué)效果才能事半功倍。那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)呢？我通過探索與實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。

一、激發(fā)興趣，為課堂參與做好準(zhǔn)備

要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，就必須讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的了解。因此，課前預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以教學(xué)《將相和》一課為例。在講課前幾天，我就布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自由結(jié)組，搜集各種有關(guān)的歷史資料、人物傳說、故事等等。這種預(yù)習(xí)作業(yè)開放性強(qiáng)，而且有目的，學(xué)生之間有合作也有分工，參與熱情很高，搜集到的資料，也讓我大開眼界，有書籍、雜志、報(bào)紙、網(wǎng)上下載的資料，甚至還有個(gè)學(xué)生拿來了一盤《將相和》的京劇錄像帶。由于準(zhǔn)備充分，資料豐富，所以上課時(shí)，學(xué)生都能積極參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，變過去老師講學(xué)生聽為大家共同參與，相互交流，相互補(bǔ)充，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極主動(dòng)。在理解課文內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生多種語文能力，收到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入

創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境一種氛圍，讓學(xué)生自己主動(dòng)積極地投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如：“摩擦起電”的知識(shí)，教師掀起學(xué)生不用任何東西把火箭模型掛在黑板上。當(dāng)學(xué)生感到無從下手時(shí)，教師只要在火箭上擦幾下，火箭就掛在黑板上了。又如“磁鐵”知識(shí)中做一個(gè)“無鉤釣魚”的演示等，這些現(xiàn)象使學(xué)生迷惑不解，引發(fā)出一連串的問題，而這些問題恰恰都是指向相應(yīng)的教學(xué)中心，這不但激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)情感，而且促使學(xué)生把注意力迅速集中到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，這樣的投入是主動(dòng)積極的。

三、分層設(shè)計(jì)，使不同學(xué)生得到發(fā)展

現(xiàn)在的課堂是每一個(gè)學(xué)生的課堂，學(xué)困生不再游離于課堂之外，參與到了課堂之中，這便是課前分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容帶來的改變。在設(shè)置《將相和》一課的課前預(yù)習(xí)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平分設(shè)了三個(gè)層次預(yù)習(xí)任務(wù)：A.自學(xué)課文字詞，找出不認(rèn)識(shí)的字，不清楚的詞，了解它們的意思；查閱資料，了解作者寫這篇文章的背景，與一些相關(guān)的簡單介紹；B.在識(shí)記生字詞的基礎(chǔ)上，正確、流利地讀熟課文，使用符號(hào)等標(biāo)注在書上，寫下自己的心得與感想；C.正確、流利、有感情地讀熟課文，給文章分段，梳理脈絡(luò)，概括出每一大段的段意，并總結(jié)出全文的主要內(nèi)容，具體寫法，思想感情。要把對(duì)全文的想法寫出來，并由此聯(lián)想，想一些與本篇課文相關(guān)的內(nèi)容，作為補(bǔ)充，記在書上。這樣的分層設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，使優(yōu)良中等不同層次的學(xué)生跳一跳能夠得著桃子吃。

四、引導(dǎo)質(zhì)疑，做課堂學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。而長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使人們產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為提問是老師的 “專利”，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，教師就要把提問這個(gè)“專利”讓給學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì) “質(zhì)疑”。仍以《將相和》一課的教學(xué)為例。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生從觀察課本插圖入手引導(dǎo)學(xué)生看圖質(zhì)疑，初步切入了解文本內(nèi)容。提出了三個(gè)問題：課文總共安排了幾幅插圖？每幅插圖畫面上表現(xiàn)的是這一段中哪一小節(jié)的內(nèi)容？結(jié)合課文內(nèi)容說說藺相如和秦王性格特征是什么？在課堂上，我沒有像過去那樣從開頭講到最后，以學(xué)生預(yù)習(xí)的問題為切入點(diǎn)，從課文插圖入手，有趣的插圖，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生們根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求，提出問題。老師則對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑積極性給予肯定和獎(jiǎng)賞，以保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并把學(xué)生提出的問題經(jīng)過梳理展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看到自己提出的問題引起老師的重視，成為全班研究的對(duì)象，其質(zhì)疑及探索的積極性就更高了，也就很自然地參與到教學(xué)過程中來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、設(shè)計(jì)板書，發(fā)揮預(yù)習(xí)主體地位

嘗試讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。我在講授《詹天佑》一課時(shí)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑在開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道的方法時(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文地基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中的描述和自己的理解，用畫圖的方式把兩種開鑿的方法表示出來，并負(fù)責(zé)寫出設(shè)計(jì)方法的講解稿。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來了。課前，學(xué)生畫出的圖紙不僅認(rèn)真，畫的清楚。課上講解時(shí)還特別注意了在圖上把居庸關(guān)和八達(dá)嶺通過畫一畫、講一講。學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加敬佩詹天佑在筑路過程中表現(xiàn)出勇于創(chuàng)新的精神。讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)與板演，發(fā)揮了學(xué)生的主題作用，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，提高了閱讀能力。

葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力?！笨傊?，預(yù)習(xí)是課前教學(xué)的前奏，是語文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，預(yù)習(xí)的要求要緊扣課文的重點(diǎn)，無論采用那些方法指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，最終的目標(biāo)都是為了更有效地進(jìn)行語文課堂教學(xué)。