淺談“讀寫掛鉤法”的具體運(yùn)用

裴 松

大家都知道，能否使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)掛上鉤，與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高有極大的關(guān)系。所以，要提高學(xué)生的閱讀寫作能力，必須運(yùn)用“讀寫掛鉤法”，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)掛鉤，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)與能力同步增長(zhǎng)。那么如何進(jìn)行讀寫訓(xùn)練呢？筆者進(jìn)行了以下教學(xué)實(shí)踐。

一、讀讀寫寫：先讀后寫，讀中學(xué)習(xí)寫作

任何一種技能的掌握和能力的形成都離不開模仿。就習(xí)作教學(xué)而言，就是以閱讀為基礎(chǔ)，做到讀與寫的有機(jī)結(jié)合，讀為基礎(chǔ)，先讀后寫，從讀中學(xué)寫，仿中求創(chuàng)，由仿到創(chuàng)的過(guò)程。當(dāng)然，習(xí)作源于模仿，但模仿本身不是目的，模仿的目的在于創(chuàng)新。

古人學(xué)文有三偷：淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。模仿是創(chuàng)作的第一步。模仿需要樣板，教科書就是最好的范文。學(xué)生作文先入套，模仿；再出套，創(chuàng)新。學(xué)習(xí)寫作，必須先讀后寫，模仿范文的內(nèi)容、詞句、手法，取其精華，化為自己的寫作本領(lǐng)。

在平時(shí)的教學(xué)中，我力求把范文的寫作同學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，讓學(xué)生從中借鑒，然后有意識(shí)地用于自己的習(xí)作實(shí)踐。例如，《拿來(lái)主義》運(yùn)用鮮明的對(duì)比和強(qiáng)烈的反襯，使文章有巨大的說(shuō)服力和感染力。文章標(biāo)題是“拿來(lái)主義”，但一開頭卻提出“閉關(guān)主義”，接著大談“送去主義”，好像是繞了彎子。實(shí)際上是先破后立，破中有立，在歷數(shù)“送去主義”的不足取之后，再提出“拿來(lái)主義”，就顯得順理成章，很有氣勢(shì)。我點(diǎn)撥之后，讓學(xué)生以“堅(jiān)持”為話題，進(jìn)行仿寫，把范文中的寫作方法運(yùn)用到作文中，提高學(xué)生的寫作能力。

二、寫寫讀讀：邊寫邊讀，以讀幫助寫作

茅盾指出，“邊寫邊讀是一條正確的道路”。學(xué)生寫完作文后要再閱讀，在與范文的比較中，排其欠缺，琢磨提高。讀寫結(jié)合，在閱讀中培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)，在寫作模仿中展現(xiàn)理性思維。這樣的閱讀與寫作學(xué)習(xí)才更為完整。例如，在教完《故都的秋》一文后，我就安排學(xué)生寫了《家鄉(xiāng)的春天》。然后，我讓學(xué)生交叉評(píng)改。評(píng)改中，我指導(dǎo)學(xué)生把同學(xué)的作文與范文相比較，找出習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見。最后，我選出好、中、差三篇習(xí)作，與范文進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生明白習(xí)作的成功與失敗之處。這一“寫寫讀讀”的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀分析和作文能力都得到了提高。

三、讀中思寫：讀中感悟，提高語(yǔ)言技巧

葉老認(rèn)為：一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多誦讀、多揣摩。有的文章語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用了多種表達(dá)技巧，我就讓學(xué)生將優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)，熟讀或者背誦，再運(yùn)用這些優(yōu)美的語(yǔ)言或好的詞語(yǔ)而寫一段文字。比如，我在教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，在學(xué)生背誦下來(lái)的基礎(chǔ)上，就文章的第四、第五段，我讓學(xué)生仿寫某一景致，并表達(dá)出自己對(duì)這種景致的情感，注意使用圈定的一些疊詞、動(dòng)詞，還運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中先是體會(huì)到優(yōu)美語(yǔ)言的美感，然后加以運(yùn)用，成為自己的語(yǔ)言。

四、寫中憶讀：寫中回憶，發(fā)散寫作思維

學(xué)生在寫作時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫的情況。這時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的文章的內(nèi)容及思路等，從而展開寫作思路。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。古人形象生動(dòng)地揭示了讀與寫之間的關(guān)系。因此作為語(yǔ)文老師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在讀中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就需要老師鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破思維定勢(shì)，大膽求異，推陳出新。

在實(shí)踐中讓學(xué)生自由選材、命題自由、文體自由、字?jǐn)?shù)自由，寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事?？勺h論，可抒情，可記敘。有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺(jué)地培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的興趣和能力。他們寫的內(nèi)容起初比較簡(jiǎn)單，漸漸地發(fā)現(xiàn)，他們觀察視野在不斷擴(kuò)大。

五、以讀導(dǎo)寫：大量閱讀，以讀指導(dǎo)寫作

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。我在教學(xué)中盡量從任何一個(gè)閱讀文本中挖掘出有用的寫作借鑒。讓學(xué)生帶著寫作的目的去閱讀，最能發(fā)現(xiàn)文本的妙處。這是一個(gè)高度的思維過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的、功利的、主動(dòng)的閱讀，而不再是毫無(wú)目的泛泛的一般領(lǐng)悟（諸如讀順句子、讀懂文字和對(duì)文章幾個(gè)詞語(yǔ)等）；它是居高臨下的一種態(tài)勢(shì)，是積極的閱讀；是抽象、歸納、綜合等復(fù)雜活動(dòng)的結(jié)果。這必然會(huì)促進(jìn)閱讀的質(zhì)量，當(dāng)然更重要的是在閱讀中得到實(shí)實(shí)在在的寫作收獲，能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

六、以寫促讀：訓(xùn)練寫作，促使學(xué)生閱讀

有些同學(xué)對(duì)閱讀課如果產(chǎn)生不了興趣，不能深入領(lǐng)會(huì)要旨，或無(wú)法發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，我們又可以通過(guò)寫作找到突破口來(lái)促進(jìn)其細(xì)致地閱讀。比如學(xué)習(xí)散文詩(shī)單元時(shí)，布置一篇散文詩(shī)的寫作。學(xué)生對(duì)散文詩(shī)不了解，就覺(jué)得困難。問(wèn)題出現(xiàn)了，解決問(wèn)題就成為主觀的愿望。這時(shí)可趁勢(shì)介紹一組詩(shī)歌和散文詩(shī)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生明白散文詩(shī)既是散文，句子長(zhǎng)短不一，表達(dá)比較自由，也是詩(shī)歌，因?yàn)樗哂性?shī)歌的形象化和曲折含蓄的特點(diǎn)。如艾青的《假如我是一只鳥》，是借一只鳥的形象來(lái)表達(dá)對(duì)土地的熱愛(ài)；又如，舒婷的《致橡樹》，作者的愛(ài)情觀不是直接抒發(fā)出來(lái)的，而是塑造了一棵個(gè)性獨(dú)立的木棉樹來(lái)寄寓的。臧克家“有的人，騎在人民頭上，啊，我多偉大！有的人，俯下身子，給人民當(dāng)牛馬”，這句詩(shī)講的是：有的人欺壓人民，有的人服務(wù)人民。但是這一抽象的意思卻用了形象的語(yǔ)言，使我們看見了動(dòng)作，聽見了聲音，在對(duì)比中對(duì)兩種人產(chǎn)生鮮明的印象。散文詩(shī)的語(yǔ)言就具有詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。通過(guò)“寫”促進(jìn)了“讀”?！耙詫懘僮x”就是為了寫作而追溯至閱讀，獲取直接經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。

魯迅先生曾談到寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)到：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)。因?yàn)樽约鹤魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得獲方法?！币虼?，要使學(xué)生致力于讀書，教師必須抓住“讀”這個(gè)根本。以讀為本，讀中學(xué)寫，以寫促讀，這是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。