如何在閱讀教學中滲透寫作教學

張 蕾

在初中語文教學中，閱讀與寫作是非常重要的兩大板塊，只有具備扎實的閱讀能力與寫作能力，學生的語文能力才能得到保障。但在當前的初中語文教學課堂上，閱讀教學與寫作教學之間還缺乏有效的滲透。本文結合筆者多年的初中語文教學實踐經驗，談談在初中語文閱讀教學中滲透寫作教學的策略。

一、寫作教學與閱讀教學結合的方向

1.保持趣味性

不少教育家均認同學生學習動機重要性的觀點，因此無論任何的教學，都應從學生的興趣方面逐漸激發(fā)和培養(yǎng)，這就要求在寫作教學與閱讀教學結合滲透的過程中注重趣味性。確保學生趣味性的增強，才能保持寫作熱情，才能帶著這種好奇感閱讀更多有助于增加寫作素材的文章與文字，并在潛移默化中善于將更多身邊的流行事物引入到課堂學習內，不再受到命題作文的限制，充分發(fā)揮特長與優(yōu)勢進行閱讀與寫作。

2.確保延伸性

如果閱讀教學或寫作教學課堂上教師一味進行枯燥無味地講解，學生被動地學習寫作技巧，必然導致學生學習后的表達欲望得不到激發(fā)，嚴重缺乏閱讀熱情與寫作熱情。那么教師應努力去增加自身的知識儲備，并懂得留白，協(xié)助學生激發(fā)潛能，助其增加表達的欲望，并在自主探索中逐漸掌握表達方法，拓寬思考的路徑。

3.保證生活性

由于初中生的人生經歷與生活經驗較為缺乏，很多語文作文的大命題還讓其無從下手，這也導致大多數學生的作文中空洞而無內涵，出現不少無病呻吟的情況。因此，教師要注重將語文的閱讀與寫作和學生的日常生活緊密結合，確保語文知識內容的文學化與日常化，在教授學生掌握寫作閱讀方法后更多地注入生活素材，補充寫作源泉，從而在寫作中更突出地表達自身觀點。

二、在閱讀教學中滲透寫作教學的策略

1.在閱讀過程中插入寫作小練習

寫作能力的形成并不是一蹴而就的，需要長時間的積累與練習，因此在初中語文的寫作教學需要滲透閱讀小練習，或是在閱讀教學中插入寫作小練習。比如在學習朱自清《春》一課時，教師要讓學生細細品味文中優(yōu)美形象的語句，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，這一段運用了擬人的修辭手法，淋漓盡致地描繪出春的季節(jié)里小草蓬勃的生命力，也是對萬象更新的春天的贊美。在感受完朱自清的優(yōu)美語句以后，教師還可以有針對性地讓學生根據優(yōu)美語句的結構或句型進行模擬性造句，要求創(chuàng)造出美的意境，并逐漸進行擴大與延伸，鼓勵學生從不同的角度去觀察春天復蘇的萬物，由所見所聞再次表達自己的情感。

2.在閱讀過程中分析總結寫作方法

初中語文的學習不僅僅是語文知識的學習，更多的是語文能力與技巧的日益積累，因此，教師要注重在日常的閱讀教學中引導學生總結閱讀方法與寫作方法，要求學生每讀完一篇課文就要深刻分析文章中的重點語句，總結寫作方法，潛移默化地提高寫作技巧的運用水平。比如在學習《背影》一課時，教師在要求學生閱讀完這深情的文章后感受作者抒發(fā)的情感，并用自己的語言對生活中父親與眾不同的教育方法進行表達。而在寫作以前，教師則可以再次引入《背影》一課的閱讀結構，將其分為思念父親、難忘背影、望父買橘、刻畫背影、告別父親、難忘背影、再現背影的思路，讓學生從總體上看清作者寫作的結構與方法，把握重點與細節(jié)，進一步明確作者對父親情感的深刻性，從而提高學生人物描寫和情感表達的寫作能力。

3.在閱讀過程中學習細節(jié)的描繪處理

初中語文文本中有很多精彩的細節(jié)描寫，學生在進行閱讀中教師就應要求學生必須讀透教材，并從中找尋細節(jié)描述的范例，從而獲取更多的寫作經驗，于是獲取寫作與閱讀之間的信息輸出的遷移。比如在學習《孔乙己》一課，由于魯迅先生對孔乙己兩次的出場分別采用了不相同的肖像描寫與神態(tài)描寫，那么學生就要注意不同描寫手法的特色與作用。如第一次描述中提到的“身材很高大”“青白臉色”“時常夾些傷痕”等，這些語句在表明了孔乙己窮酸潦倒的同時，也暗含了對其社會地位的一種暗示。而在第二次出場中，相關細節(jié)描述的語句包括“臉上黑而且瘦”“滿手是泥”等，這就揭示了他遭遇的悲慘。再如動作的細節(jié)，在第二次出場中用到了一個“摸”字來接“排出九文大錢”，這就再一次表明孔乙己的悲慘境地。這些細節(jié)描寫更能深刻地表達魯迅先生寫文的思想，確保了文章更有感染力與感召力。

總之，初中語文教學中聽說讀寫的訓練是相輔相成的，教師必須將閱讀教學與寫作教學緊密聯(lián)系起來，在閱讀中滲透寫作，在寫作中滲透閱讀，才能激發(fā)學生的閱讀寫作興趣，創(chuàng)設寫作情境，真正學習語文技巧，提高語文水平。