樂于讀書逸于作文
——關于閱讀和寫作教學的一點思考

李劍林

在中學語文教學中，如何組織閱讀與寫作的教學，至今無人提出一套行之有效的方法。我也看過不少優(yōu)秀的閱讀寫作示范課例，其中總結(jié)的一些方法往往只能供上好一節(jié)課作參考，而語文的積累是一個長期的過程，如果像這些示范課一樣一節(jié)課引導學生去讀一篇作品，在時間本就有限的情況下會造成學生的積累少。那么究竟應采取什么方式才能讓學生循序漸進，養(yǎng)成愛閱讀和寫作的好習慣呢？在此談談自己的幾點體會。

一、尊重學生成長規(guī)律，因材施教

很多家長吐槽自己的孩子只愛看淺顯的雜書，對經(jīng)典不感興趣；或者他們的孩子以前沒養(yǎng)成讀書的習慣。而且他們對孩子閱讀興趣培養(yǎng)要求帶著強烈的功利心，閱讀就是為了寫出好作文，考出高分。

回想自己的成長歷程，閱讀正是一個循序漸進的過程。我至今記得小學低年級階段讀到有趣的童話寓言故事時獲得的無窮樂趣和強烈閱讀快感。進入初中，在小學階段培養(yǎng)起來的濃厚的閱讀興趣基礎上，開始讀手邊能找到的所有自己能看懂或者似懂非懂的書，《紅樓夢》里纏綿悱惻的寶黛愛情讓青春期的我柔腸百折；《鋼鐵是怎樣煉成的》讓我熱血沸騰……田間地頭、飯桌上、被窩里都是我閱讀的好場所；進入高中后，學業(yè)的壓力讓自己變得敏感而深沉，開始讀夏洛蒂·勃朗特，讀簡·奧斯丁，讀魯迅，讀路遙。

在最開始做語文教師的兩年里，我曾經(jīng)采用一刀切的方式規(guī)定一堂課學生讀什么，并且要求讀書一定要做筆記，寫心得體會。但是，學生語文素養(yǎng)參差不齊，我指定的書不是所有學生都能看懂或者看得進去，這樣的閱讀反而破壞了他們對閱讀的興趣。而且不同的學生性情愛好不一樣，教師很武斷地要求學生讀哪本書，并且強迫他們寫心得，會把原本值得喜歡的事變成讓人厭煩的事。

所以，閱讀興趣的培養(yǎng)首先應尊重孩子的成長規(guī)律，因材施教，根據(jù)學生成長各階段的語文素養(yǎng)水平和個性特點選擇合適的作品。無論是經(jīng)典還是通俗，不管是艱深還是淺近，都可以自由選擇。并且不要求他凡讀書就要精讀并且動筆提出問題、寫出思考，要緊的是首先讓他收獲閱讀快感，讓他覺得閱讀是一件有趣的事。

二、營造閱讀氛圍，觸發(fā)閱讀興趣

在過去的教學過程中，我曾經(jīng)嘗試過不少營造良好閱讀氛圍、培養(yǎng)學生閱讀習慣的方法，其中有幾種效果還不錯。

1.明確目標，有的放矢

每周給學生推薦2-5本書，把長長的書單分成若干小目標安排到每個教學階段，學生有選擇的余地又不至于漫無目的。這樣總會有部分學生先動起來去讀。先動起來的帶動沒讀的，生活在群體中，模仿追隨是他們再天然不過的能力。教師推薦之余還可以讓部分學生參與推薦。這樣既能讓推薦的作品貼近學生的心理需求，又能調(diào)動他們參與的積極性。

2.朗讀分享，持之以恒

堅持課前朗讀分享，每節(jié)課前五分鐘輪流安排一名學生朗讀自己讀過的作品的精彩片段，并談自己的體會。這樣每個學生都有參與展示的機會。在教師的監(jiān)督下，他們一定會千方百計去找能吸引其他學生的好作品。閱讀是一個長期的積累的過程，沒有一個人能一下子博覽群書。積少成多，學生彼此借鑒，彼此學習，這樣就會慢慢懂得什么書值得自己去讀。循序漸進，學生一定會不滿足于以往讀到過的作品，會開始嘗試閱讀經(jīng)典作品，對作品的選擇會開始朝著豐富深刻的方走。

3.打開大門，走進經(jīng)典

對經(jīng)典作品的閱讀引導，尤其應注意氛圍的營造、興趣的觸發(fā)。例如可以先讓學生看相應的影視作品，但只看一部分，看到正精彩的時候停下。這樣學生被經(jīng)典作品的故事和人物吸引，課后自然要迫不及待地去找到相應的作品來讀，學生讀完作品再看影視作品剩下的部分，如此學生反復品味，自然就走進了經(jīng)典的世界。

另外，很多經(jīng)典作品開頭不見得那么吸引人，比如《紅樓夢》前五回，一般的初讀者讀后簡直摸不著頭腦，或者讀不下去索性束之高閣，從此談經(jīng)典而色變，再難親近?！安蝗雸@林，怎知春色如許？”這就需要教師幫他們打開進入經(jīng)典的大門。例如《紅樓夢》的閱讀教學過程中，當我把前五回的故事及前五回對全書故事走向的影響梳理清楚并講給學生聽后，學生有豁然開朗的感覺，讀《紅樓夢》的學生自然多了起來。

3.活動為媒，親近經(jīng)典

《朗讀者》《中國詩詞大會》《見字如面》等欄目的火爆也給今天的閱讀教學很多啟示，這些節(jié)目用潤物無聲的方式引領觀眾進入經(jīng)典的世界。我們今天的閱讀教學也一樣，教師要多想一些新的點子去把學生從游戲中、從題海中吸引到閱讀中來。舉辦小型詩歌朗誦會、朗誦比賽、話劇表演等學生樂于參與的方式都是可以采用的。我曾經(jīng)用話劇表演的方式激發(fā)學生讀曹禺的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆雷特》等作品的興趣。特別是分組表演劇本片段，學生人人參與，樂在其中，給他們的高中生活留下了難忘的經(jīng)歷。

閱讀的氛圍濃了，學生身心受到觸動了，就會有學生萌發(fā)寫作的欲望，教師這個時候就要做好引導，在保護這點寫作的欲望的種子，使它能順利地生根發(fā)芽并成長為枝繁葉茂的大樹。

三、呵護寫作興趣，讓學生逸于作文

我手寫我心，寫作本就應該是一個自由抒寫心靈體驗的過程，古今中外的優(yōu)秀經(jīng)典作品莫不是作者心靈的自由表達。所以在學生初學寫作階段老師不要作一些過多的命題作文，鼓勵學生自由寫出關于生活的點滴感悟，對學生的作品要肯花時間去批閱指點。最開始一些作文可能并不好，但要就其中的一二個值得肯定的地方鼓勵他，盡情地去呵護他剛剛萌發(fā)出的一點興趣，以求下一次寫出更好的作品。

中小學階段學生的閱讀還比較少，語感還沒得到充分的發(fā)展成熟，出現(xiàn)問題很正常，將來他讀書讀多了，語感增強了，思維能力增強了，有些問題自然會消除，寫作能力自然會進步。

總之，語文是一個百花園，教師應該在尊重學生自由天性的基礎上充分發(fā)揮其主導作用，循序漸進，鼓勵學生創(chuàng)作，抒寫心靈感受，使他們體驗閱讀寫作的快樂。