詩詞教學(xué)實(shí)效研究

李直薇

在初中語文教學(xué)中，詩詞教學(xué)一直是重點(diǎn)與難點(diǎn)之一，尤其是中國古典詩詞的教學(xué)。一方面，詩詞知識(shí)的傳授成為了教學(xué)的重點(diǎn)，而立足于知識(shí)傳授往往又會(huì)影響到詩詞教學(xué)的效果；另一方面審美能力與審美意識(shí)的培養(yǎng)也是詩詞教學(xué)必須要承擔(dān)的任務(wù)，這就一定程度上使教師個(gè)人審美與學(xué)生審美產(chǎn)生差異。而從本質(zhì)上來看，初中語文詩詞教學(xué)不應(yīng)僅僅有知識(shí)傳授與審美教育，還應(yīng)有學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)，才能使詩詞教學(xué)的實(shí)效更富有成效，且對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)更有影響作用。筆者認(rèn)為初中語文詩詞教學(xué)實(shí)效研究應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)影響的持久性，即詩詞教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的潛移默化作用，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)涵、生活審美的理想。為此，筆者結(jié)合自身的詩詞教學(xué)實(shí)效，從詩詞教學(xué)情境、詩詞教學(xué)懸疑、詩詞教學(xué)聯(lián)系等三方面，來論證詩詞教學(xué)趣味性、互動(dòng)性、審美性所構(gòu)成的詩詞教學(xué)實(shí)效。

一、設(shè)計(jì)詩詞教學(xué)情境，增強(qiáng)詩詞教學(xué)趣味

要使初中語文詩詞教學(xué)實(shí)效得到提高，首先就要增強(qiáng)初中語文詩詞教學(xué)的趣味性。通過詩詞教學(xué)趣味來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能真正確立學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的主體地位。不僅如此，初中生處于青春發(fā)展期，其行為心理也決定了詩詞教學(xué)趣味有助于詩詞教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)。因引，設(shè)計(jì)好詩詞教學(xué)情境，就成為了初中語文詩詞教學(xué)實(shí)效提高或有效性實(shí)現(xiàn)的第一步。一般而言，詩詞教學(xué)情境的設(shè)計(jì)都以審美教育為出發(fā)點(diǎn)，來挖掘詩詞中的教學(xué)情境。但尤其值得注意是從二方面來契合初中生實(shí)際：一是詩詞審美教學(xué)情境如何體現(xiàn)符合學(xué)生審美傾向的教學(xué)情境；二是詩詞教學(xué)情境如何與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，并體現(xiàn)一定的趣味性。

筆者以《蒹葭》為例，從“所謂伊人，在水一方”來設(shè)計(jì)本詩的教學(xué)情境，顯然是一個(gè)很好的突破口。但初中語文教師應(yīng)利用初中生對(duì)異性的好奇之心，就把 “伊人”設(shè)計(jì)為戀人的角色，并把愛情的美好滲透到其中。這樣一來，學(xué)生懵懂的愛慕之心就會(huì)和詩詞情境結(jié)合起來，使得本詩更有趣味性。但在引導(dǎo)的過程中，又要將學(xué)生的愛慕之情與愛情進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛情有理性的認(rèn)識(shí)。通過這樣的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更有興趣去探究詩詞的愛情，并深刻認(rèn)識(shí)到愛情的復(fù)雜性，從而有助于防范學(xué)生早戀的傾向，全面理解本詩的內(nèi)在意蘊(yùn)。由此可見，以詩詞教學(xué)情境入手來增強(qiáng)趣味性，對(duì)初中語文詩詞教學(xué)實(shí)效有很大的幫助。

二、設(shè)置詩詞教學(xué)懸疑，加強(qiáng)詩詞教學(xué)互動(dòng)

初中語文詩詞教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與，只有學(xué)生參與到詩詞教學(xué)過程中，才能形成較為長久的影響力。這就要求初中語文詩詞教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，通過強(qiáng)化師生之間的教學(xué)互動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到詩詞教學(xué)過程中，才能增強(qiáng)詩詞教學(xué)的實(shí)效性。從實(shí)際教學(xué)來看，詩詞教學(xué)互動(dòng)的加強(qiáng)得益于教學(xué)懸疑的設(shè)置，因此通過調(diào)動(dòng)學(xué)生解決詩詞的疑問，學(xué)生才能積極性探究詩詞內(nèi)涵、背景、歷史及審美等。而這種全面對(duì)詩詞的探究，不僅把學(xué)生引導(dǎo)到全面理解詩詞的道路上，而且使詩詞教學(xué)充滿了互動(dòng)與探討，有助于強(qiáng)化詩詞教學(xué)的實(shí)效。

以毛澤東的《沁園春·雪》為例，筆者在詩詞教學(xué)有意將發(fā)表之初的爭議引入到教學(xué)中，并設(shè)置了這樣的懸疑：為什么毛澤東在詞中的豪情被理解為 “帝王思想”？這樣的懸疑設(shè)置之后，學(xué)生必然要去了解詞作發(fā)表的背景、寫作的時(shí)機(jī)、表達(dá)的方式、字詞的運(yùn)用等。而這恰恰是筆者樂于見到的，因?yàn)閷W(xué)生了解了之后不僅對(duì)詞作有更深刻的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵還在于學(xué)生們的爭議所形成的良性教學(xué)互動(dòng)。如有學(xué)生認(rèn)為這首詞寫得一般，且詞藻有堆砌感；而有學(xué)生就對(duì)此進(jìn)行反駁，并指出用詞的內(nèi)在邏輯聯(lián)系……這樣的爭議問題一個(gè)個(gè)解決之后，學(xué)生們對(duì)詩詞的理解完全上升到一個(gè)新的高度，教學(xué)實(shí)效不言自明。

三、重視詩詞教學(xué)聯(lián)系，拓展詩詞教學(xué)審美

對(duì)于初中語文詩詞教學(xué)而言，審美教育是不可回避的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥星腥氲綄徝澜逃?，詩詞的內(nèi)在意境才能進(jìn)一步得到凸顯。如上述毛澤東的 《沁園春·雪》，如果不從英雄頌詞的審美教育角度來分析并開展教學(xué)，那么這首詞又會(huì)回到發(fā)表之初的爭議上。但從英雄頌詞結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行審美審視，不難發(fā)現(xiàn)這首詞的英雄情境。除此之外，詩詞教學(xué)中的詞藻運(yùn)用、詩畫一體、吟唱運(yùn)用、時(shí)代背景等相互聯(lián)系的因素，也是拓展初中語文詩詞教學(xué)審美的重要方向。初中語文詩詞教學(xué)要重視這些詩詞教學(xué)聯(lián)系，結(jié)合每首詩詞的實(shí)際內(nèi)容，通過教學(xué)聯(lián)系來拓展教學(xué)審美，才能成功挖掘詩詞之美，使詩詞教學(xué)實(shí)效得到提高。

以艾青的《我愛這土地》為例，如果不放在1938年的歷史大背景中，學(xué)生根本無法理解這首詩的審美，更無法體驗(yàn)到“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覑圻@土地愛得深沉……”的真切情感。但通過本詩時(shí)代背景的聯(lián)系，特別是武漢淪陷后詩人一路南逃到桂林所經(jīng)歷的“國破”之苦，那么身心俱碎的情感就會(huì)在學(xué)生心中油然而生，并產(chǎn)生共鳴。這樣一來，學(xué)生詩歌的審美理解就得到了大大的拓展，不僅有愛國之情，更對(duì)今天和平有珍惜之情。因而，重視詩詞教學(xué)聯(lián)系，在拓展詩詞教學(xué)審美中使學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，有效地提高了教學(xué)效果。

綜上，初中語文詩詞教學(xué)實(shí)效要通過分解，把詩詞教學(xué)趣味、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)審美融為一體，形成對(duì)學(xué)生持久的影響力，才能使詩詞教學(xué)的效果得到進(jìn)一步鞏固與升華。