學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵、定位及優(yōu)化路徑

沙奕彤，陳紅梅

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

0　引言

學(xué)前漢英雙語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育是有區(qū)別的，它不僅向幼兒進(jìn)行母語(yǔ)教育，同時(shí)也為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)幼兒形成漢英雙語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，初步感知、理解和體悟第二語(yǔ)言的應(yīng)用能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，因此，應(yīng)該采用有效的教學(xué)實(shí)施方法和策略，更好地實(shí)現(xiàn)漢英雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

1　學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)前漢英雙語(yǔ)教學(xué)是將本族語(yǔ)言與第二語(yǔ)言同時(shí)使用，在幼兒的一日教育活動(dòng)中，采用豐富多樣的學(xué)前漢英雙語(yǔ)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的漢英雙語(yǔ)教學(xué)情境，解決漢英雙語(yǔ)教學(xué)中的各種語(yǔ)言問(wèn)題，從而更好地激發(fā)幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣，并建立與雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的聯(lián)結(jié)行為，以此促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。學(xué)前雙語(yǔ)教育是一種基礎(chǔ)素質(zhì)教育，它以英漢兩種語(yǔ)言為媒介開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，尤其側(cè)重于英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的、能夠熟練運(yùn)用漢英兩種語(yǔ)言進(jìn)行交際的高素質(zhì)人才。

2　學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的定位

對(duì)幼兒的學(xué)前漢英雙語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)際實(shí)施時(shí)應(yīng)當(dāng)使之與幼兒的一日教育活動(dòng)相鏈接和整合，以此更好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)育和成長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)齡前兒童的雙語(yǔ)教育應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)從專業(yè)知識(shí)的積累轉(zhuǎn)為綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)和養(yǎng)成，以培養(yǎng)兒童的雙語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力以及各項(xiàng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)幼兒的觀察、記憶、想象、分析等認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，并從情感和審美角度來(lái)拓寬幼兒的文化視野，提高其交往水平。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

2.1　目標(biāo)整合教育

在學(xué)前漢英雙語(yǔ)教育過(guò)程中，要以目標(biāo)的整合作為學(xué)前漢英雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，不僅要以幼兒語(yǔ)言發(fā)展的能力目標(biāo)為定位，還要注重幼兒雙語(yǔ)教學(xué)中的健康目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)。針對(duì)幼兒的實(shí)際理解水平，可以將目標(biāo)設(shè)置為階段性的小目標(biāo)，以此吸引幼兒的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2　內(nèi)容整合教育

學(xué)前漢英雙語(yǔ)教學(xué)要鏈接語(yǔ)言領(lǐng)域的不同內(nèi)容，使之形成有機(jī)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的整合教育。要在學(xué)前漢英雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，綜合考慮漢英雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，如：雙語(yǔ)教育活動(dòng)的階段性步驟；雙語(yǔ)教育活動(dòng)的知識(shí)準(zhǔn)備；如何用英語(yǔ)表達(dá)其他內(nèi)容的活動(dòng)內(nèi)容等。

2.3　形式整合教育

在學(xué)前漢英雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)教育形式的有效整合，在基于幼兒的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律上，綜合運(yùn)用豐富多樣的教育活動(dòng)，如：兒歌、謎語(yǔ)、故事、動(dòng)畫(huà)、操作實(shí)踐活動(dòng)、游戲等，這些豐富多樣的教育活動(dòng)，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、自然而情趣化的英語(yǔ)習(xí)得氛圍，使幼兒在情境之中可以主動(dòng)表達(dá)自己內(nèi)心的意愿，獲得漢英雙語(yǔ)思維意識(shí)和能力。

2.4　方法整合教育

在對(duì)幼兒的漢英雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)幼兒進(jìn)行滲透式的雙語(yǔ)教育，不僅要在課堂專門(mén)性的教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的漢英雙語(yǔ)思維和意識(shí)，還要在自然的交際行為中，采用多樣化的、整合式的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的漢英雙語(yǔ)的滲透式教育。如：入園時(shí)的雙語(yǔ)問(wèn)候；運(yùn)動(dòng)活動(dòng)前的雙語(yǔ)行動(dòng)指令指示等，還可以采用游戲音樂(lè)法提升幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使幼兒在與環(huán)境的交互作用中，生成豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

3　學(xué)前雙語(yǔ)教育中的優(yōu)化路徑

3.1　以幼兒教育總目標(biāo)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的漢英雙語(yǔ)教育

在對(duì)幼兒的漢英雙語(yǔ)教學(xué)之中，要以激發(fā)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為前提，提升幼兒主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，形成漢英相聯(lián)系的符號(hào)系統(tǒng)輪廓，生成主動(dòng)的、良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，發(fā)展幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力和技能，使之體悟漢英不同語(yǔ)言的異同之處，形成漢英雙語(yǔ)思維。

在學(xué)前漢英雙語(yǔ)教學(xué)之中，要注重對(duì)幼兒的寓學(xué)于樂(lè)的教育，可以借助于直觀的教具、形象的動(dòng)作或表情，讓幼兒體味到漢英雙語(yǔ)教學(xué)中的“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。例如：在對(duì)幼兒的漢英雙語(yǔ)教學(xué)中，教幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)“face，eye，nose，ear”，如果采用單一化的指認(rèn)式教學(xué)，則難以激發(fā)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)具有趣味化的“Do as I say”的游戲活動(dòng)，幼兒在新奇有趣的游戲活動(dòng)之中，饒有興致地進(jìn)入到活動(dòng)情境之中，更好地生成對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣。又如：教幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知玩具或動(dòng)物的英語(yǔ)單詞，單純地指認(rèn)圖片則未免單調(diào)，教師可以引入趣味化的游戲“什么東西不見(jiàn)了？”，讓幼兒開(kāi)始搶答競(jìng)賽，這樣可以極大地提升幼兒的情緒。還有關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)，可以采用故事講述、歌曲演唱、對(duì)話模仿、游戲音樂(lè)等活動(dòng)形式，使幼兒記憶和累積語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)。

3.2　保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的漢英雙語(yǔ)教學(xué)

在對(duì)幼兒的漢英雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要考慮幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和游戲活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)而安排適量的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，要注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)中的“語(yǔ)言分離”，依循直接性的教學(xué)原則，盡可能不對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)本身的對(duì)話和交流，幼兒可以通過(guò)教師的表情、動(dòng)作、活動(dòng)情景等，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的體悟和理解。在解釋新的英語(yǔ)單詞時(shí)，要盡可能地采用英語(yǔ)釋義，避免幼兒在“漢語(yǔ)——英語(yǔ)”的翻譯過(guò)程中獲取語(yǔ)言信息，而應(yīng)在“英語(yǔ)——英語(yǔ)”的直接思維之中提取語(yǔ)言信息，可以采取必要的手勢(shì)暗示，以增加幼兒的理解能力，這樣可以更好地培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)思維。比如在學(xué)習(xí)數(shù)字的英語(yǔ)表達(dá)形式時(shí)，教師可以以手指為引導(dǎo)，“one，two，three”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識(shí)。

為了提升對(duì)幼兒的漢英雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，不僅要使幼兒識(shí)記英語(yǔ)字母、單詞，還要注重糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，要讓幼兒模仿正確的語(yǔ)音，實(shí)現(xiàn)辨音教學(xué)，可以利用英語(yǔ)原聲磁帶或多媒體教學(xué)等手段，為幼兒注入原汁原味的語(yǔ)言輸入，讓幼兒通過(guò)聯(lián)想記憶加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知。在對(duì)幼兒進(jìn)行漢英雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，還要依循“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的順序，使幼兒首先積累一定量的語(yǔ)言輸入，然后，在“聽(tīng)”的累積前提下，再開(kāi)始開(kāi)口說(shuō)出英語(yǔ)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)模擬的、純英語(yǔ)化的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試開(kāi)口說(shuō)，并可以配合自己的體態(tài)語(yǔ)言，進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。這樣在進(jìn)行讀寫(xiě)階段的教學(xué)時(shí)，幼兒對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平已有基本了解，更加有助于幼兒讀寫(xiě)能力的快速提高。

3.3　注重英語(yǔ)教學(xué)的師資水平

要提升幼兒園教師的英語(yǔ)水平，促使教師具備優(yōu)秀的英語(yǔ)表達(dá)能力，這樣才能更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué), 引導(dǎo)學(xué)前兒童應(yīng)用英語(yǔ)交流?？梢圆捎枚ㄆ谂嘤?xùn)和交流的方式，提高幼兒園英語(yǔ)教師的水平，還可以選派本園教師到大專院校進(jìn)修，通過(guò)這種方式培育的英語(yǔ)教師不僅熟悉幼兒教育，而且具有專門(mén)化的英語(yǔ)師資水平，屬于雙科型的教師，是學(xué)前漢英雙語(yǔ)教學(xué)的師資保障。除此之外，提升教師的師資水平還應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，不論是知識(shí)內(nèi)容還是授課方式都需要進(jìn)行更新改善，在把握住雙語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生心理特點(diǎn)的前提下，有的放矢地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，如此一來(lái)才能實(shí)現(xiàn)高水平的教育。

3.4　注重創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境

要重視英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言環(huán)境，可以多媒體創(chuàng)設(shè)模擬的、真實(shí)化的英語(yǔ)環(huán)境和氛圍，開(kāi)展模擬化的英語(yǔ)人際交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)模仿和內(nèi)化的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。比如以國(guó)外的節(jié)日活動(dòng)為依托，有圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等，吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增添幼兒對(duì)于異域語(yǔ)言和文化的感知，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；也可以將外國(guó)元素引入校園，以中西結(jié)合的形式構(gòu)建出具有豐富內(nèi)容且融合度極高的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)易于接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5　注重家園合作

在學(xué)前漢英雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要注重加強(qiáng)家園合作，重視家長(zhǎng)在對(duì)幼兒的雙語(yǔ)教學(xué)中的作用，如果家園合作密切、方法得當(dāng)，則可以較好地提升幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。為此，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)達(dá)成共識(shí)，注重培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并不以追求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和數(shù)量為目標(biāo)，可以開(kāi)展家園合作式的英語(yǔ)節(jié)目表演活動(dòng)、家園合作游戲活動(dòng)等，共同分享幼兒的進(jìn)步和成長(zhǎng)。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)重視家庭教育，在學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境中開(kāi)展簡(jiǎn)單地雙語(yǔ)教學(xué)，既是對(duì)校園教育的彌補(bǔ)和延續(xù)，又為幼兒提供了一個(gè)全方位的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。只有通過(guò)營(yíng)造良好的幼兒園和家庭漢英雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒才能更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢英雙語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

3.6　注重保證母語(yǔ)文化的容量

在學(xué)前漢英雙語(yǔ)教學(xué)之中，不能過(guò)分注重第二語(yǔ)言的教學(xué)，還要加強(qiáng)母語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，保證母語(yǔ)文化教學(xué)的容量，要充分意識(shí)到保護(hù)民族文化的重要性，加大母語(yǔ)文化在課程中的比例，在雙語(yǔ)環(huán)境下采用多樣化的母語(yǔ)文化教學(xué)方法，如：談話法、討論法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，以此實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)母語(yǔ)的識(shí)記、欣賞和感悟；同時(shí)以母語(yǔ)作為根基，將第二語(yǔ)言化融入在母語(yǔ)教學(xué)中，減輕幼兒的認(rèn)知障礙和心理抵觸情緒，潛移默化地實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的共同發(fā)展。

4　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)前漢英雙語(yǔ)教學(xué)之中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性為前提，寓教于樂(lè)，充分考慮幼兒的年齡特征和興趣特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感性，選擇適宜的、科學(xué)的漢英雙語(yǔ)教學(xué)方法和手段，使幼兒在活動(dòng)中自主探索和習(xí)得，更為深入地體驗(yàn)和感知新的語(yǔ)言信息，并能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行人際交往，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪杰鋒.高校專業(yè)課漢英雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施路徑探析[J]. 長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(10):174-176.

[2]馬萍.開(kāi)展高校雙語(yǔ)教學(xué)交流合作促進(jìn)重慶雙語(yǔ)教育事業(yè)共同進(jìn)步——第二屆“漢英雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”紀(jì)略[J]. 重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(05):177.

[3]王曉娟. 提高高職學(xué)前教育專業(yè)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的研究與實(shí)踐[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(05):48-50.

[4]張?chǎng)?漢英雙語(yǔ)教學(xué)初探[J]. 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2000，(04):99-100.

[5]李鶴藝，湯靜怡.英文繪本在學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究)，2014，(09)：150-152.

[6]王甜.民漢雙語(yǔ)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)研究[D].新疆師范大學(xué)，2014.