翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂中的運用

劉　月，許紅梅

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

0　引言

小學(xué)語文一直都是我國的基礎(chǔ)教學(xué)科目之一，對于這一科目的教學(xué)，長期以來，我國教育領(lǐng)域采取的教學(xué)方法都是十分簡單的傳授式教學(xué)，由教師在講臺上將所有的語文知識全部傳授給學(xué)生，而學(xué)生在傾聽的過程中，對于產(chǎn)生的疑問，可以向教師進行提問。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的態(tài)度是十分被動的，他們不喜歡主動地進行提問，并且也沒有養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而在整體的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，一直難以呈現(xiàn)出較為優(yōu)越的狀態(tài)。在新課改到來以后，我國的小學(xué)語文教學(xué)也進行了相應(yīng)的改革和拓展，形成了全新的教學(xué)方法，并且全面加強了對學(xué)生主體性的重視，在這個時候，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在小學(xué)語文當(dāng)中，并且獲得了廣泛的應(yīng)用，完全改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使得小學(xué)語文的教學(xué)效率獲得很大程度上的提升。

1　翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂中的運用現(xiàn)狀

伴隨著新課改的到來，我國的教育領(lǐng)域迅速呈現(xiàn)出全新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，作為基礎(chǔ)的教學(xué)科目，小學(xué)語文受到了前所未有的重視，各小學(xué)校開始加強對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培育。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處，尤其是對學(xué)生實際語文能力的培養(yǎng)，傳授式教學(xué)所能產(chǎn)生的作用十分小。為此，必須對其進行改革，許多語文教師選擇了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它的開展需要結(jié)合科目的具體要求來進行，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更多地劃分到課堂以外；在教學(xué)課堂上，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行合理的解決。這種教學(xué)方法十分有效，激發(fā)了學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生在日常的生活中積極地學(xué)習(xí)。在新時期的教改過程中，小學(xué)語文運用此種教學(xué)模式有很長時間，其產(chǎn)生的效果也十分明顯。教師將一些課文教學(xué)視頻合理地展示給學(xué)生們，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。如果在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了問題，可以將其合理地記錄下來，并在課堂上向老師提問，由老師進行解答，這樣的學(xué)習(xí)效果是在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上難以實現(xiàn)的。所以，通過這一教學(xué)模式的開展，教師可以與學(xué)生展開深層次的交流，共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高教學(xué)效率。

2　翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文當(dāng)中的適用性分析

2.1　轉(zhuǎn)換課堂主體

翻轉(zhuǎn)課堂，它的主要定義是指將課堂進行置換，由學(xué)生在教室當(dāng)中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為課下的學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方式的趣味性在于學(xué)生可以自主地進行學(xué)習(xí)，不需要過多地考慮教師的教學(xué)狀況，一旦某些方面出現(xiàn)一定的問題，可以將其進行合理的記錄，并在第二天的課堂上與教師進行溝通，以獲得迅速的解決。在轉(zhuǎn)換課堂主體的過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實地認識到，自己依舊是課堂當(dāng)中的引導(dǎo)者，需要更多地在課堂上為學(xué)生解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文當(dāng)中的教學(xué)，可以使得教學(xué)模式呈現(xiàn)出嚴重的變化，給予了小學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，不需要再受到課堂時間的約束，轉(zhuǎn)而可以在任何時間進行直接有效的學(xué)習(xí)。同時，在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生對于自己喜歡的課文，往往存在一些不能輕易理解的問題，而對于這些問題，學(xué)生并不敢直接地向教師提出，因為它們與課堂教學(xué)沒有太大的聯(lián)系，教師一直也沒有給予相應(yīng)的解答，這樣的狀況嚴重阻礙了學(xué)生與教師之間的交流，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也會嚴重下降。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使得學(xué)生可以將自己的問題全部傾訴給教師，給予了學(xué)生更多的提問空間，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也會迅速地呈現(xiàn)出來。

2.2　提高學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改以后獲得巨大反響的教學(xué)模式之一，其對于實際的小學(xué)語文教學(xué)而言，有著相當(dāng)高的適用性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師所開展的教學(xué)模式并沒有太大的區(qū)別，首先帶領(lǐng)學(xué)生進行課文閱讀，其次著重講解其中的生詞生字，接著對課文進行解析，最后進行課文的整合。而這些教學(xué)過程本身并不是十分完善，而且很難完全地覆蓋到教學(xué)課堂上，時間上會有很大的問題，因而經(jīng)常會出現(xiàn)缺少一部分教學(xué)內(nèi)容的狀況，而在這種教學(xué)模式的直接帶動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性迅速下降，整體的學(xué)習(xí)效率也不斷下跌。在翻轉(zhuǎn)課堂到來以后，小學(xué)語文教學(xué)變得截然不同，學(xué)生有了更多的時間去進行學(xué)習(xí)，更好地完成課堂上的教學(xué)任務(wù)。而且無論是基礎(chǔ)的閱讀，還是深層次的課文解析，學(xué)生都可以用足夠的時間去完成，很多課堂上原本難以形成的學(xué)習(xí)思維也會迅速呈現(xiàn)出來。同時，翻轉(zhuǎn)課堂本身是一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，通過對每一篇課文的深層次理解，可以迅速提升自身的語文素養(yǎng)，整體的教學(xué)效率會獲得全面性的提升。而在課堂教學(xué)中，教師可以統(tǒng)一地為學(xué)生進行解惑，將學(xué)生所提出來的問題進行合理的解答，使得學(xué)生不會有過多的學(xué)習(xí)問題，并且能夠與教師形成最為直接有效的交流，使得學(xué)生敢于進行提問，從而全面有效地提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

3　翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文當(dāng)中的開展策略

3.1　根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文當(dāng)中的開展，首先需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)視頻，教師可以根據(jù)教學(xué)需求和課堂內(nèi)容積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)視頻，給予學(xué)生最為直接的學(xué)習(xí)認知。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)視頻的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確，小學(xué)生的認知水平偏低，很多難以理解的課文內(nèi)容，如果視頻中不加以著重地講解，學(xué)生會產(chǎn)生過多的疑問。同時，教學(xué)視頻一些時候會攜帶著一定的教學(xué)方法，而這些方法有著不同的適用性。教師需要深切地考慮到學(xué)生當(dāng)前的年齡和認知水平，為學(xué)生積極提供各方面的學(xué)習(xí)幫助。在教學(xué)視頻的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師還需要與課文進行深層次地融合，正確篩選課文對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，對于一些難以理解且不是主要的課文類型，教師可以選擇簡單的視頻引導(dǎo)，不需要加以深層次的研究，否則會使得學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，感到語文學(xué)習(xí)十分困難。對于一些故事性課文，小學(xué)生有著相當(dāng)高的探究興趣，并且渴望教師在教學(xué)的過程中深層次地對這部分課文內(nèi)容進行講解。教師應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)視頻內(nèi)容，著重講解一些與故事課文有關(guān)的趣味內(nèi)容，使得學(xué)生的內(nèi)心得到強烈的滿足感，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也會獲得全面的提升。

3.2　加強問題引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生在其中的教學(xué)主體性屬于教師十分關(guān)注的內(nèi)容，而在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，一部分語文教師發(fā)現(xiàn)最終的教學(xué)效果并不是那么良好，究其原因，主要是由于在課下的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生失去了一定的約束，他們難以進行自主積極地學(xué)習(xí)，將更多的時間放在了游戲娛樂上，導(dǎo)致實際的教學(xué)效率相當(dāng)?shù)?。為了徹底改善這樣的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使得學(xué)生在日常生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)，能夠盡可能做到積極認真。在引導(dǎo)方式的選擇上，教師可以主要選擇問題引導(dǎo)，通過在視頻教學(xué)當(dāng)中，設(shè)置一定的問題，使得學(xué)生能夠充分認識到學(xué)習(xí)的重要性，并在日常的生活當(dāng)中，加以合理有效的學(xué)習(xí)。如對于一些故事課文，教師可以設(shè)置這樣的問題:請對本文進行一定的總結(jié)，并嘗試構(gòu)想接下來的故事發(fā)展。通過這樣的視頻問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相應(yīng)的教學(xué)效率會獲得很大程度上的提升。同時，教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生的聯(lián)系溝通，如果在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，忽略了教師的引導(dǎo)作用，會使得整個學(xué)習(xí)缺乏實際的效果。因而，教師需要對學(xué)生的問題加以合理有效的解答，使得他們的學(xué)習(xí)變的較為有效，滿足實際的語文素質(zhì)培育要求。

4　結(jié)語

總而言之，新時期的小學(xué)語文教學(xué)，需要尊重學(xué)生的主體性，充分考慮到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體作用，積極運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，并且要創(chuàng)設(shè)最為合理的教學(xué)視頻，使得學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過程中，能夠積極踴躍地發(fā)現(xiàn)問題，并記錄下來，在課堂上反映給教師，進而得到教師的合理解決。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了一定的問題，教師要加以正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠回歸到原來的學(xué)習(xí)軌道，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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