中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

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(江陰市周莊職業(yè)高級(jí)中學(xué)，江蘇 江陰 214423)

0　引言

傳統(tǒng)的提問(wèn)通常是教師“為了提問(wèn)而提問(wèn)”。有些問(wèn)題要么有顯而易見(jiàn)的答案，要么讓學(xué)生無(wú)從下手作答。有的教師提問(wèn)后留給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，問(wèn)題沒(méi)有梯度,學(xué)生一時(shí)很難回答或完整地回答出來(lái),當(dāng)學(xué)生沒(méi)能按教師預(yù)想的答案回答時(shí)，又迫不及待地把答案說(shuō)出來(lái)。這樣不僅剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，還加深了學(xué)生對(duì)教師講解的依賴。

“有效性提問(wèn)”是指教師提出的問(wèn)題能夠讓學(xué)生回應(yīng)或回答，能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并形成良好的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果。只有“有效性提問(wèn)”做到位了，教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)有效性。美國(guó)教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！辈徽撛诤畏N教學(xué)模式下，作為“師生”中的“師”，都擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)“生”的重任。而課堂中引導(dǎo)的重要媒介就是“問(wèn)題”。

中職生普遍知識(shí)基礎(chǔ)比較差，但他們并不笨。他們對(duì)新鮮事物、新觀念的接受能力強(qiáng)。作為教師，更應(yīng)該通過(guò)必要的教學(xué)手段，發(fā)掘?qū)W生的潛力，努力實(shí)施“因材施教”，抓好課堂環(huán)節(jié)。而課堂效果好不好，如何提問(wèn)，就顯得尤為重要了。中職數(shù)學(xué)課堂如何做到有效提問(wèn)呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1　深化對(duì)課堂的理解

課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，課堂提問(wèn)有效性對(duì)形成有效課堂教學(xué)有著舉足輕重的作用。蘇格拉底認(rèn)為，問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的，或者知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，可以深化教師對(duì)課堂的理解。

2　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已不再是教學(xué)活動(dòng)的客體，而是在教師引導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的研究中心已不再只是關(guān)注教材，教師備課也不只是局限于教材，還得“備學(xué)生”。教師在注重研究“教法”的同時(shí)，更應(yīng)注重從學(xué)生學(xué)情、心理入手研究“學(xué)法”。因此，作為溝通媒介的課堂提問(wèn)便成了教師們普遍研究的課題。有效的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，是打開(kāi)學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是教師知識(shí)輸出與學(xué)生接受程度反饋的橋梁，是教師與學(xué)生之間情感交流的紐帶。

興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最根本因素。很難想象當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。所以，課堂教學(xué)要抓好學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。例如，在“等比數(shù)列的定義”的課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們拿一張紙來(lái)對(duì)折，觀察一下折一次為幾層？折兩次呢？三次呢？學(xué)生都能很快地給出答案。教師繼續(xù)提問(wèn):如果依次對(duì)折100次，大概會(huì)有多厚呢？如果讓你用一個(gè)建筑來(lái)表示，你會(huì)選哪個(gè)(給出若干世界高樓和山峰圖片，讓學(xué)生選擇)？這樣的提問(wèn)，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生從直觀上很難把紙對(duì)折后的厚度與世界最高峰的高度畫(huà)上等號(hào)，自然想從理論上弄個(gè)明白，此時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成自然事半功倍。

3　從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

從心理學(xué)的角度探究。在中職數(shù)學(xué)課堂上抓住時(shí)機(jī)提出一個(gè)富有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們的思維活動(dòng)在問(wèn)題的牽動(dòng)下處于高度興奮的狀態(tài)，而且可以聚焦部分出現(xiàn)疲倦心理的學(xué)生的精力。在通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的訪談后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是希望教師上課提問(wèn)的，但是不應(yīng)該提問(wèn)太多。提問(wèn)有助于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生振奮精神，但過(guò)多的提問(wèn)會(huì)讓他們有應(yīng)接不暇的疲勞感，對(duì)課堂內(nèi)容不能很好地消化吸收。學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的設(shè)置也提出了自己的看法，他們認(rèn)為教師的提問(wèn)要難易適中；要讓他們明白問(wèn)題的意義；如果能通過(guò)教師提問(wèn)的引入，讓自己掌握教材內(nèi)容就更好了。

4　從教學(xué)法的角度，探究構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科“提問(wèn)有效性”的課堂學(xué)習(xí)方式

4.1　把握提問(wèn)火候

教師要把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，以及提問(wèn)后的等候時(shí)間。在與學(xué)生座談交流時(shí)，有學(xué)生就反映老師在自己分神時(shí)提問(wèn)效果很好，能幫自己拉回思緒；也有學(xué)生反映，有些老師在問(wèn)完問(wèn)題后給予自己的思考時(shí)間太短，以至于未待自己思考成熟，老師就把問(wèn)題答案說(shuō)出來(lái)了。不給學(xué)生思考的時(shí)間，這樣的問(wèn)題也就失去了提問(wèn)的意義。

4.2　抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)

圍繞發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識(shí)。例如，在講解向量章節(jié)時(shí)，給出引例：已知平行四邊形ABCD的三個(gè)頂點(diǎn)A,B,C的坐標(biāo)分別為(-3,0),(2,-2),(5,2),求頂點(diǎn)D的坐標(biāo)。解這道題，我們可利用向量相等,輕而易舉地求出點(diǎn)D的坐標(biāo)為(0,4)。學(xué)生閱讀完這道題的解題過(guò)程后,進(jìn)而提出:已知平面上三點(diǎn)的坐標(biāo)分別為A(-2,1),B(-1,3),C(3,4),求點(diǎn)D的坐標(biāo),使得這四個(gè)點(diǎn)構(gòu)成平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)。初看此題,有些同學(xué)認(rèn)為和上題一樣,有些同學(xué)稍作思考后，認(rèn)為不一樣。此時(shí)給學(xué)生討論的時(shí)間,由學(xué)生指出問(wèn)題的核心是平行四邊形頂點(diǎn)的順序未確定,從而得出:當(dāng)平行四邊形為ABCD時(shí),即為課本例題,得出D(2,2)；當(dāng)平行四邊形為ACDB時(shí),利用向量相等,求得D(4,6)；當(dāng)平行四邊形為DACB時(shí),求得D(-6,0)。這樣的教學(xué)過(guò)程,不但鞏固了所學(xué)知識(shí),還使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

4.3　抓住非語(yǔ)言行為提問(wèn)，要注意傾聽(tīng)的態(tài)度

一般來(lái)說(shuō)，課堂上教師生動(dòng)的語(yǔ)言、和藹的面部表情、專注的注意力能給學(xué)生一種親切感，學(xué)生會(huì)感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)注。因此，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)就要充分利用學(xué)生的這種心理，教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)速都要符合學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生最大的、真誠(chéng)的關(guān)注與鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)從中得到積極的情感反饋：老師對(duì)我說(shuō)的很在乎，這個(gè)問(wèn)題不難，我會(huì)回答出來(lái)。于是學(xué)生就會(huì)積極思考；相反，如果老師提問(wèn)時(shí)聲音過(guò)大，目光游離，那么被提問(wèn)的學(xué)生從教師的非語(yǔ)言行為中得到的反饋就是：我的回答不重要，老師并沒(méi)有指望我能回答出來(lái)。在這方面，職高生的表現(xiàn)尤其突出，他們自尊心強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)底子薄，進(jìn)取心不高，只有教師加以鼓勵(lì)，才能讓他們?cè)谡n堂中得到進(jìn)步。

5　結(jié)語(yǔ)

有效的課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。面對(duì)職高學(xué)生，更需要教師用耐心做好充足的課前準(zhǔn)備。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。課堂有效提問(wèn)應(yīng)該引起每位教師的重視，教師只有樹(shù)立對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的深入研究，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并注意提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，啟發(fā)他們的主動(dòng)性、獨(dú)立性，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，才能提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

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