以企業(yè)為依托，培養(yǎng)德技并重的人才

劉維成

(牡丹江市職業(yè)教育中心學(xué)校， 黑龍江 牡丹江 157006)

0　引言

為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才，學(xué)校進(jìn)行了人才培養(yǎng)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等模式的改革，培養(yǎng)的學(xué)生受到企業(yè)的歡迎，家長(zhǎng)的滿意，社會(huì)的認(rèn)可。

教育部部長(zhǎng)陳寶生說(shuō)過(guò)：“我們既需要培養(yǎng)愛(ài)因斯坦，也需要培養(yǎng)愛(ài)迪生，也需要培養(yǎng)魯班，教育強(qiáng)國(guó)，職業(yè)教育非常重要”。為培養(yǎng)更多的能夠滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才，根據(jù)學(xué)校后示范校建設(shè)的需要，學(xué)校大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，以企業(yè)為依托，創(chuàng)新教育理念，不斷提高學(xué)校的育人質(zhì)量，為企業(yè)輸送了大批技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才保障與智力支持。

1　深入行業(yè)，了解企業(yè)需求

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)需要大量的不同層次的人才，尤其需要中等技術(shù)人才。社會(huì)上有大量的擇業(yè)者，針對(duì)如何找到讓他們認(rèn)為滿意的工作，學(xué)校進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研，了解企業(yè)究竟需要什么樣的人才。

1.1　招聘會(huì)的調(diào)查

學(xué)校在參加招聘會(huì)時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行了深層次的接觸，發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要的人才首先考慮的是人品，其次才是他們的能力。

人品。企業(yè)首先是看員工自身的道德品質(zhì)，企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)除重視專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)造力、工作熱情之外，更為看重人才的職業(yè)道德，這就是為什么企業(yè)需對(duì)應(yīng)聘者面試。很多企業(yè)負(fù)責(zé)人都直言，合格的人才要先學(xué)會(huì)做人。規(guī)范的企業(yè)招聘工作更為嚴(yán)格，因?yàn)閼?yīng)聘者的價(jià)值觀很重要，技術(shù)、硬件容易學(xué)，人品就難學(xué)了。據(jù)了解，大型企業(yè)都有嚴(yán)格的測(cè)試程序，包括一些心理測(cè)試等。因?yàn)橐粋€(gè)人經(jīng)常性的情緒不穩(wěn)定，并習(xí)慣轉(zhuǎn)怒給別人，也算是人品不佳的一種表現(xiàn)。所以，我們的教育需要把立德樹(shù)人放在首位。

能力。能力總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的。離開(kāi)了具體活動(dòng)既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。能力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等方面。

可見(jiàn)企業(yè)要求的人才不是應(yīng)試人才，而是做事人才。面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)的生存和發(fā)展，主要依靠于可信賴的人才，企業(yè)一般需要兩種人：一種是有經(jīng)驗(yàn)、成熟的人才；另一種是有沖勁，學(xué)習(xí)力強(qiáng)的新人。而現(xiàn)在的學(xué)生，往往在走出校門(mén)的時(shí)候面臨著茫然和不適應(yīng)。其實(shí)不是沒(méi)有工作，主要是沒(méi)有他們滿意的工作。一些單位的管理者說(shuō)現(xiàn)在剛畢業(yè)的孩子比較難管理的，他們是獨(dú)生子女的一代，有著明顯的特征，比如嬌生慣養(yǎng)、難以與人相處、不為別人著想等等，但是這不僅僅是某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，而是家庭、學(xué)校、社會(huì)問(wèn)題，所以給我們的教育也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

1.2　學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的調(diào)查

根據(jù)學(xué)?！皩W(xué)訓(xùn)結(jié)合，校企共育”的人才培養(yǎng)模式的要求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，專業(yè)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，專業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同步進(jìn)行，學(xué)校把校企合作貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，建立了校企雙方共同參與的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。

通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)反饋的問(wèn)題主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生缺乏耐力，工作主動(dòng)性不強(qiáng)；適應(yīng)能力較差，不能吃苦耐勞，不能遵守單位勞動(dòng)紀(jì)律，缺乏自律；專業(yè)技能和素養(yǎng)不高；任性不善溝通，實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，不能與其他員工友好相處等。

1.3　企業(yè)給予的建議

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育和紀(jì)律教育，加強(qiáng)專業(yè)技能的教學(xué)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為提高育人質(zhì)量，我們學(xué)校構(gòu)建了“三方兩層一多樣”的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，建立過(guò)程性考核與階段性考核相結(jié)合，由學(xué)校、用人單位及學(xué)生三方參與，由學(xué)校一方的實(shí)習(xí)就業(yè)處和專業(yè)部?jī)蓪?、企業(yè)一方的車間班組與指導(dǎo)教師兩層共同采取多種手段、方式及內(nèi)容考核學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。建立校企合作管理機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育、專業(yè)思想教育、就業(yè)指導(dǎo)教育。

2　對(duì)接崗位，師生共同成長(zhǎng)

2.1　了解企業(yè)需要，把握培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各種高素質(zhì)的勞動(dòng)者。.學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，素質(zhì)如何，直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)和信譽(yù)，影響到學(xué)校的生源及學(xué)校的發(fā)展。目前，許多企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生不夠滿意，與學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量不高有直接關(guān)系。新技術(shù)革命的日新月異，使企業(yè)發(fā)生了根本性的變化。相應(yīng)地，企業(yè)衡量一個(gè)學(xué)生是否有用的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了質(zhì)的變化?，F(xiàn)在企業(yè)除了要考察學(xué)生的各項(xiàng)基本技能外，更注重于考察學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。這種發(fā)展?jié)撃馨ń鉀Q問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、進(jìn)取精神等等。因此，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重心已從“教學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)到“教學(xué)生怎么學(xué)”的軌道上來(lái)，從培養(yǎng)“知識(shí)型”學(xué)生轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“能力型”學(xué)生，把職業(yè)教育中的專業(yè)教育和通才教育有機(jī)會(huì)地結(jié)合起來(lái)。真正培養(yǎng)出了符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求的具有較高素質(zhì)的中職人才。

學(xué)校通過(guò)各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí),引導(dǎo)教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)了解當(dāng)今教育教學(xué)理念的變化，與時(shí)代同步，與企業(yè)用人對(duì)接。積極接受新的教育理念，把知識(shí)接受變?yōu)橹R(shí)運(yùn)用，理論思維變?yōu)槟芰τ?xùn)練，邏輯推導(dǎo)變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，單一教室變?yōu)楣ぷ鳝h(huán)境，操作模仿變?yōu)椴僮鲗?shí)踐，學(xué)科分割變?yōu)閷W(xué)科融合，單一評(píng)價(jià)變?yōu)榫C合評(píng)價(jià)，提升了教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師的角色又是多元的，應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)者，技能指導(dǎo)者，行為示范者，工作協(xié)作者，心理支持者，德育工作者。教師應(yīng)具有五項(xiàng)能力：德育工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、繼續(xù)教育能力、教育科研能力。所以教師應(yīng)定期到企業(yè)實(shí)踐，主動(dòng)參與課程建設(shè)與教材開(kāi)發(fā)，它是教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑之一，尤其學(xué)校后示范校建設(shè)是教師成長(zhǎng)的良好契機(jī)。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)有別于普高的學(xué)生，是基于職業(yè)角色的學(xué)習(xí)者。我們的教學(xué)內(nèi)容需要與職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化緊密結(jié)合。為此學(xué)校建立了校企管理網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了企業(yè)文化的灌輸，按照準(zhǔn)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生做人做事需要包容心與忍耐力。強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2.2　了解生情，把握育人方向

結(jié)合現(xiàn)狀分析心理特征。由于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)生接受信息多，思想活躍，但是非不清晰；成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，渴望成材，但學(xué)習(xí)目的不明確；做著幸福夢(mèng)，期望美好，但艱苦奮斗精神差；自主意識(shí)強(qiáng)，缺紀(jì)律觀。

結(jié)合生情整合教學(xué)內(nèi)容。依照學(xué)校“理實(shí)同步互融”的一體化教學(xué)模式的要求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)重新對(duì)德育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程進(jìn)行修訂，針對(duì)不同專業(yè)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，學(xué)時(shí)適度增減。設(shè)置了職業(yè)規(guī)劃教育板塊，將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容引入課堂，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；將語(yǔ)文課程調(diào)整劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、口語(yǔ)交際、文本理解、應(yīng)用文寫(xiě)作、文學(xué)鑒賞五個(gè)模塊，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；將英語(yǔ)課程調(diào)整劃分為生活情景口語(yǔ)、職業(yè)情景專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)三個(gè)模塊，提高學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)和運(yùn)用能力；將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程增加專業(yè)應(yīng)用軟件的使用比例，提高學(xué)生信息化技術(shù)水平。

專業(yè)課程完全針對(duì)行業(yè)職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整和更新，編排課程內(nèi)容更注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能的培訓(xùn)，理論知識(shí)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，按照項(xiàng)目教學(xué)為主要形式調(diào)整和開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模塊化，課程形式項(xiàng)目化、教材開(kāi)發(fā)本土化。按照企業(yè)崗位典型工作任務(wù)將專業(yè)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向三個(gè)模塊，將企業(yè)項(xiàng)目和技能大賽項(xiàng)目引入課程，增設(shè)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

結(jié)合需求落實(shí)育人目標(biāo)，把校企合作貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)展人才需求調(diào)研，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，開(kāi)發(fā)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接的優(yōu)質(zhì)核心課程和校本教材。

通過(guò)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，專業(yè)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，專業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的有效對(duì)接。

“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”方面，以三個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和一個(gè)特色項(xiàng)目為主，按照后示范校建設(shè)的需求，首先建設(shè)具有教室、車間功能的一體化學(xué)訓(xùn)場(chǎng)所；再以課程設(shè)置對(duì)接職業(yè)崗位，教材內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按工作過(guò)程將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合，編寫(xiě)一體化教材；學(xué)生學(xué)習(xí)中教師(或企業(yè)師傅)講做同步，學(xué)生學(xué)做同步，有效落實(shí)理論與實(shí)踐有機(jī)融合的一體化教學(xué)。

“校企共育”方面，各專業(yè)深入企業(yè)調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，各專業(yè)與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，并采用工學(xué)交替等方式培養(yǎng)學(xué)生崗位能力。

學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，建立過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的制度體系，由學(xué)校、用人單位及學(xué)生三方參與，由學(xué)校一方的實(shí)習(xí)就業(yè)處和專業(yè)部?jī)蓪?、企業(yè)一方的車間班組與指導(dǎo)教師兩層共同采取多種手段、方式及內(nèi)容考核學(xué)生的三方兩層一多樣的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.3　了解社會(huì)認(rèn)可，把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建“三方兩層一多樣”的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。建立過(guò)程性考核與階段性考核相結(jié)合的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生在校期間，學(xué)校一方主要由教導(dǎo)處與專業(yè)部?jī)蓪舆M(jìn)行考核評(píng)價(jià)，學(xué)生一方進(jìn)行自評(píng)互評(píng)；學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校一方主要由招生就業(yè)處與專業(yè)部?jī)蓪优浜掀髽I(yè)一方進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，學(xué)生一方進(jìn)行自評(píng)互評(píng)。同時(shí)試行采用學(xué)分制，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、校外實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)四部分。在規(guī)定學(xué)習(xí)年限內(nèi)，未能修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的分?jǐn)?shù)，可以參加學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，待修滿畢業(yè)所要求的分?jǐn)?shù)，品德修養(yǎng)達(dá)標(biāo)才可以畢業(yè)，在提高學(xué)生基本素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力。

3　企業(yè)滿意，教育成效顯著

3.1　人才質(zhì)量得到提高

學(xué)校根據(jù)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際和對(duì)所需人才的規(guī)格要求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，建立了校企雙方共同參與的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才，企業(yè)的認(rèn)可度得到提高。畢業(yè)生供不應(yīng)求，一次就業(yè)率達(dá)到98%以上，就業(yè)穩(wěn)定率在95%以上，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率達(dá)到85%以上。在今年的學(xué)生技能競(jìng)賽中，國(guó)家級(jí)大賽3人榮獲二等獎(jiǎng)；省級(jí)大賽5人榮獲一等獎(jiǎng)、6人榮獲二等獎(jiǎng)，學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

3.2　教師專業(yè)素質(zhì)得到提升

兩年來(lái)，全體教師參加了國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)，近40人青年教師下廠實(shí)踐，10余人赴德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師們更新了職業(yè)教育理念、掌握了先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，教師得到鍛煉與成長(zhǎng)，在今年省級(jí)說(shuō)課比賽中,一名教師獲一等獎(jiǎng)，三名教師獲二等獎(jiǎng)，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.3　校企合作更加密切

校企合作緊密結(jié)合牡市產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過(guò)匯集學(xué)校和企業(yè)的人才資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，，建立了“多元互利”校企合作辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)新了校企深度融合的實(shí)現(xiàn)形式。尤其汽修、機(jī)械加工專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地成為我省東部地區(qū)規(guī)模最大、設(shè)施最全、設(shè)備最先進(jìn)的集“教學(xué)實(shí)習(xí)、校企合作、產(chǎn)學(xué)一體”的職業(yè)技能培訓(xùn)基地。

4　結(jié)語(yǔ)

隨著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生就業(yè)去向越來(lái)越好，家長(zhǎng)也越來(lái)越關(guān)注職業(yè)教育，生源在逐年遞增，插班生逐年增加，成績(jī)中等學(xué)生越來(lái)越多，擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，提高了社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度。

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