試論創(chuàng)設(shè)無障礙育人環(huán)境，提高重度智障學(xué)生生活適應(yīng)能力

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(諸城市特殊教育學(xué)校)

隨著醫(yī)學(xué)的進步和特殊教育的快速發(fā)展，縣域特殊教育學(xué)校正由聾啞學(xué)校向培智學(xué)校轉(zhuǎn)型，所招收對象也由起初的輕、中度智障兒童逐漸向重度、極重度智障兒童轉(zhuǎn)化。重度智障兒童屬于“可訓(xùn)練”群體，在接受教育方面存在記憶能力和邏輯思維能力差，學(xué)習(xí)知識和掌握技能困難等特點。如何提高這些殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高他們的生活適應(yīng)能力及其生活質(zhì)量是特教學(xué)校亟待解決的教育難題，是必須面對的新挑戰(zhàn)。

為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，特教學(xué)校除做好教師專業(yè)的轉(zhuǎn)型外，還必須針對重度，甚至極重度的智障兒童做好教育策略的研究和實施。近年來，諸城市特殊教育學(xué)校開展了《結(jié)構(gòu)化教學(xué)提高低年級重度智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的實踐研究》，取得了一些成效。

一、根據(jù)重度智障兒童的接受能力，為其確立適合的教育目標

在我國智力殘疾分為四級(輕度、中度、重度、極重度)，重度智力殘疾(IQ25-40)為“生活能力即使經(jīng)過訓(xùn)練也很難達到自理，仍需他人照顧，運動語言發(fā)育差，與人交往能力也差”。在美國將智力落后分為五類(臨界、可教育、可訓(xùn)練、需監(jiān)護)，其中可訓(xùn)練的智力落后(IQ30-50)“幼兒期即顯現(xiàn)出嚴重的適應(yīng)行為障礙，難于學(xué)習(xí)最基本的讀、寫、算技能，需接受以生活自理和社會技能為主的特殊教育和訓(xùn)練?！笨梢姡瑢χ囟戎钦蟽和慕逃龖?yīng)以訓(xùn)練為主要途徑，重點對其開展生活自理和社會技能方面的教育，而非讀、寫、算技能的教育。

以學(xué)生生活中的需要和問題為出發(fā)點，圍繞學(xué)生個人生活、家庭生活、學(xué)校生活與社會生活，遵循學(xué)生生活的邏輯及其身心發(fā)展特點，基本的生活自理(吃、喝、拉、撒、睡)、個人衛(wèi)生、需求表達、簡單交流、簡單的勞動技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容逐步被確立下來。

二、遵循重度智障兒童的認知規(guī)律，為其尋求適合的教育方法

有研究表明，對重度智障學(xué)生實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，應(yīng)該是一種恰當且有效的教學(xué)方法。為增強學(xué)生對生活情境的情感體驗，激發(fā)兒童主動掌握和運用技能的內(nèi)生動力，學(xué)校通過在教室、功能室、宿舍、餐廳、衛(wèi)生間、校園等與實際生活更為一致的環(huán)境中實施個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，對其進行生活自理和社會技能的訓(xùn)練。設(shè)計和布置以任務(wù)分解的方式構(gòu)成的視覺化圖片，旨在創(chuàng)設(shè)時時提醒適時教育的無障礙育人環(huán)境，幫助兒童適應(yīng)環(huán)境、認識和接受事物，幫助兒童在不同的環(huán)境中以恰當?shù)姆绞教幚砗门c他人、與社會的關(guān)系，提高兒童解決生活實際問題的能力。下面，以學(xué)生的一日生活為例簡述教育方法的實施過程。

早晨入校，迎接學(xué)生的是一幅師生問好的畫面——提醒學(xué)生見了老師要問好。校園內(nèi)布置的“有序行走，文明出行”“校園整潔，從我做起”“下課了我們?nèi)ァ险n了我們要……”“你有困難我來幫”“說說我的故事你聽聽”“我讀書我快樂”等圖片，隨時提醒著學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。

來到教室，老師會引導(dǎo)學(xué)生到“準備區(qū)”——根據(jù)“放書包”“交作業(yè)”“值日”“準備上課”等圖片提示完成準備工作；值日生表上貼有每個學(xué)生的具體任務(wù)的圖片，工作任務(wù)一目了然；在“衛(wèi)生角”處貼有打掃衛(wèi)生的步驟圖片；黑板的正上方有提醒大家保持“安靜”的圖片。在學(xué)生不能順利完成任務(wù)時，老師會結(jié)合圖片及時給予指導(dǎo)。

上課前，老師引導(dǎo)學(xué)生看放大版“課程表”，讓學(xué)生預(yù)知要上什么課。

課上，教師運用教室的結(jié)構(gòu)化環(huán)境，以及結(jié)構(gòu)化教學(xué)具開展教學(xué)，以使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握環(huán)節(jié)較多、操作難度較大的生活技能。并設(shè)計了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)化評價工具——領(lǐng)獎臺，使學(xué)生在可預(yù)見的強化物的激勵下努力完成每項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生預(yù)知了努力的結(jié)果是什么，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂秩序、日常行為規(guī)范都有了明顯改觀。

餐廳里，布置了文明就餐、就餐步驟等程序化圖片板面，時時提醒學(xué)生飯前洗手，飯后漱口、收拾餐具等事項。

宿舍里，分早、中、晚布置了工作任務(wù)表，時時提醒學(xué)生在什么時段應(yīng)該完成哪些任務(wù)；在學(xué)生床前布置了疊被子步驟圖，用于生活課教學(xué)和平日學(xué)生模仿操作。

三、爭取家長的支持與配合，為重度智障兒童營造家校融通的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

學(xué)校本著“社會即學(xué)校，生活即教育”的教育思想，實施學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動策略，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)技能。將家庭和社區(qū)作為課堂的延伸，構(gòu)建與學(xué)校教育相一致的“結(jié)構(gòu)化”教育環(huán)境與輔助策略，使學(xué)生鞏固和運用所習(xí)得的生活適應(yīng)能力。

要將學(xué)校教育和家庭教育融會貫通起來，掃除教育過程中的障礙，必須注意做好家長培訓(xùn)，讓家長成為特殊教育的內(nèi)行人；做好家校溝通，讓家長成為學(xué)校教育的堅定支持者；營造家庭教育環(huán)境，讓重度智障兒童的生活適應(yīng)能力得到有效遷移。

四、無障礙育人環(huán)境發(fā)揮育人效力

無處不在的結(jié)構(gòu)化視覺提示，為教育教學(xué)提供了最大限度的環(huán)境支持，給殘障學(xué)生提供了最小受限制的教育環(huán)境，育人效果顯著，學(xué)生的生活適應(yīng)能力有了明顯提高。教師和家長也逐漸走出無限循環(huán)的教育困境。

1.無障礙育人環(huán)境為學(xué)生提供視覺性提示，使學(xué)習(xí)有了“扶手”。重度智障學(xué)生也有很強的模仿欲望，當模仿對象被遺忘時，回憶再現(xiàn)困難。相關(guān)知識的視覺提示給他們提供了隨時可得的模仿對象。如洗手，當學(xué)生忘記洗手方法時，他會參照洗手間墻壁上的洗手程序圖片完成洗手任務(wù)，很少出現(xiàn)步驟遺漏和步驟顛倒的現(xiàn)象。

2.無障礙育人環(huán)境為教師提供即時教具，使教學(xué)有了“抓手”。一般性教具只在課堂上才能使用，在教室以外，當學(xué)生對相關(guān)知識或行為遺忘時，教師只能口頭進行再教育，教育效果微乎其微。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)置的相關(guān)教學(xué)輔具就張貼或安放在相應(yīng)區(qū)域內(nèi)，直觀、明了的結(jié)構(gòu)化環(huán)境設(shè)計使人人能成為老師，處處可做課堂。當需要對一名亂扔紙屑的學(xué)生進行教育時，老師把他帶到“提示牌”前，他就會立刻領(lǐng)會；對不會疊被的學(xué)生，教養(yǎng)員老師或同學(xué)可根據(jù)床前圖片上的操作程序?qū)ζ溥M行訓(xùn)練或提示。

3.無障礙育人環(huán)境為家長提供一體化教材，使家庭教育有了“幫手”。將在學(xué)校的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、活動區(qū)的相關(guān)設(shè)計根據(jù)需要有所創(chuàng)造的移植到家庭的相應(yīng)區(qū)域，視覺提示圖片、材料成為家庭教育的教材和方法，內(nèi)容系統(tǒng)而清晰、方法簡單而專業(yè)，家長易于掌握和實施，家庭教育效率大幅提高。自從無障礙育人環(huán)境項目實施以來，迎得家長的高度認可：“節(jié)假日孩子在家有事干了”“再也不愁不會教育孩子了”“孩子在家比以前聽話多了”“孩子都會做家務(wù)了”“街坊鄰居都夸我家孩子長進可大了”……

教育是一個教學(xué)相長的過程。一個好的教育策略、教育措施、教學(xué)方法，受益的一定是與教育相關(guān)的那個群體，包括學(xué)生、教師、家長，甚至社會人。創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的無障礙育人環(huán)境教育策略，希望是一個教學(xué)相長的過程。