淺談預習成就高效課堂

◆鄧 娜

(吉林省白城市洮北區(qū)明仁小學)

一、課前預習能夠提前掌握學習內容

學生對于預習首先要明確一個目的，下節(jié)課要講什么內容，通過預習，學生將大致了解到下節(jié)課文內容。通過預習，學生將大致了解到下節(jié)課的課文題目是什么，都有哪些內容，還有書后問題，在沒有弄清楚任何知識點的同時，先了解講授內容，也是一個提前量，做到“心中有數”。

有了這個“先知”，再根據書中具體的內容，根據自己的判斷和理解，總結出本節(jié)課的重點和難點，這更像是一位教師的講學案。而讓學生在預習中這樣來完成任務，學生首先就掌握了極其重要的預習要領。

二、課前預習能夠讓學生提前發(fā)現(xiàn)問題

在預習的過程中，因為是一節(jié)完全沒有接觸過的新鮮內容，而且是個人自己學習，所以一定會遇到不明白、難理解的字、詞、句、段等，你力所能及的工具書、參考書等的運用外，一些理解性，拓展性較強的內容你是理解不了的，尤其是一些詞語的應用，在具體的語境之中所表達的內涵，是工具書的注釋難以解釋清楚的。所以，一定會產生質疑、問題來需要在課堂上教師的引導和點撥解決。這種預習，在不知不覺之中就達到了預習的另一個效果。產生疑問，這是最好的預習，也是預習的目的之一，以至于在課堂上，學生會帶著問題去聽，全神貫注，集中精力去弄清問題，達到了“有的放矢”。

三、課前預習對獲得的知識印象更深，掌握更牢

通過課前的預習，了解掌握課堂的學習內容，并從中汲取重點、難點加以分析理解，通過利用工具書，以不懂的知識點，如字詞句義等的查找，你一定會印象很深地把問題弄清或帶到課堂上來，最后再通過課堂上教師的啟發(fā)引導，在逐漸發(fā)現(xiàn)問題，解決問下周，再發(fā)現(xiàn)，再解決的過程之中感受深刻。所有的經歷全是學生個人親身體驗。所以，一定會對其所解決了的問題，也就是最后獲取知識，印象深刻，掌握得也就更牢固。

預習的好處有很多，但以上三點是最基本也最能說明問題的，掌握了一個好的預習方法，學生個人的學習成績提上來了，那么一節(jié)課的課堂效率也相應“水漲船高”，試想在一節(jié)每名同學都有質疑的課堂上，在一片激烈的討論聲中，在一個個求知若渴的眼神中，學生學習能力提高了，成績提高了，課堂效率如何不能提高呢？推行預習策略，還要讓學生做到以下幾點：

(一)預習要帶有目的性，分清主次

預習的目的性是很明確的，你就是要把這節(jié)課的知識學習，你是不可能毫無遺漏的把一節(jié)課要學的自己完全弄懂、弄清，那么你就要把主干與枝葉分離清楚，把主次擺布明白，有選擇地把一些主要的部分，認為是重點的部分細學、重點學。把一些枝葉選擇性地學成一帶而過，這是從時間、精力上考慮，這一點是很重要的。同時，也能關系到你預習的與效果。

(二)善于聯(lián)系舊知識來預習

預習的過程，更多的時候一定要有復習的參與，如預習一首李白的詩，有心的同學一定要把以前學過的李白的詩過濾一遍，列出詩名，至少心里默背一遍，那樣的學習效果，我想不言而喻。而且在預習新知識時，一定遇到需要用舊知識來輔助的時候?；蛘咄蝗幌肫鹆四承┮郧皩W習，但一時又記不清、淡忘了的情景，那么，馬上“百度”，在這樣新知舊學同時解決的情況下，哪個學生的學習成績不會提高呢？

(三)做好筆記，把問題帶到課堂中

預習過程是一個對新知識認識、了解、掌握的一個過程，在這期間的經歷，是你對接連不斷出現(xiàn)的問題的解決過程。那么，無論是你能解決或已解決，再或者是不能解決的問題，一定要有預習的記錄，這樣可以到課堂中去再次的學習。一是通過課堂與教師的共同學習，知道自己解決的問題是否正確。二是把沒有解決的問題與老師共同解決，而教師在面對每一名學生預習中帶來的問題，在逐一解答的過程中，問題在大家面前共擔了，解決的方法大家共享了，對于要掌握的知識，大家共同收獲了，試想這樣的課堂怎能不高效！

最后還要強調一點，也是預習中非常重要的原則之一，那就是：點到為止，不求深廣。

課前預習并非“學生自學”，僅作為一種高效學習的方法，它講求最基本的原則“了解”，其它的全部是個人的理解，面面俱到的預習不是高效的，也是不科學的，預習過程中的深挖、拓展對于小學階段，一是達不到這個能力高度；二是精力和時間對于這個階段任務和要求，會讓學生心生厭倦與反感，欲速則不達?，F(xiàn)階段，最重要的就是培養(yǎng)學生預習的習慣，掌握基本的預習方法。

一言概之，預習對于學生自我學習能力有了極大的幫助，學習成績自然會提主，而教師在積極培養(yǎng)學生這種自主預習的習慣和良好的預習方法時，要借此“東風”，適時引導，那么一節(jié)高效的課堂自然應運而生。